Можно предположить, что многочисленная группа тестируемых, не превысившая по результатам экзамена удовлетворительного уровня подготовки, изучала физику на базовом уровне с учебным планом 2 часа в неделю. Однако в этой группе при проверке освоения понятийного аппарата школьного курса физики наблюдаются примерно одинаковые результаты для одних и тех же моделей заданий, но контролирующих элементы знаний, как входящие, так и не входящие в стандарт базового уровня. Наиболее вероятно, что независимо от учебного плана и заявленного уровня изучения предмета (профильный или базовый) школьники изучают один и тот же объем понятийного аппарата. Однако при изучении курса физики базового уровня из-за недостатка времени не обеспечивается качество усвоения понятийного аппарата, не формируются умения, связанные с применением полученных знаний. Для этих выпускников можно прогнозировать серьезные затруднения при дальнейшем обучении по программам высших учебных заведений.

3. Роль заданий открытого типа в системе ЕГЭ

Бóльшая часть заданий в КИМ по физике являются заданиями с выбором ответа и с кратким ответом. Задания с выбором ответа достаточно информативны, но направлены на проверку лишь одно-двух элементов знаний или умений, и, следовательно, могут проверить усвоение учащимися далеко не всех видов деятельности. Такие задания позволяют отследить типичные ошибки, допускаемые учащимися при ответах на подобные вопросы, и заложенные в дистракторы. Это делает задания с выбором ответа привлекательными для использования в целях диагностики состояния преподавания и корректировки методик.

Задания с кратким ответом не дают экзаменуемому возможности угадать правильный ответ. Но эти задания совершенно не позволяют определить причину ошибки при неверном ответе (за исключением элементарных арифметических ошибок).

Проверка знаний и умений учащихся по физике при решении расчетных задач является традиционной как для школьной методики преподавания предмета, так и вступительных испытаний в вузы. Использование задач, к которым необходимо привести полное решение, позволяет получить больше информации об индивидуальном уровне подготовки каждого учащегося. При проверке ответа можно оценить умение применять законы физики в измененной или новой ситуации, умение выбирать оптимальный способ решения, корректность представления своего решения и т.п. Анализ ошибочных решений задач позволяет определить место ошибки, выявить неусвоенные или плохо усвоенные элементы знаний или умений; оценить значимость ошибки – ошибка в арифметических вычислениях или незнание фундаментальных физических законов. Именно поэтому данная форма заданий и выбрана в качестве заданий с открытым ответом в ЕГЭ по физике.

Ограничением в использовании заданий с открытым ответом является значительно большее время, требующееся экзаменуемому для ответа на одно такое задание. В условиях, когда за ограниченное время экзамена необходимо проверить усвоение конкретным учеником большого числа элементов знания и умений и оценить глубину их усвоения, необходимо находить баланс между числом заданий с выбором ответа и со свободным ответом.

Задания со свободными развернутыми ответами должны проверять важные стороны общеобразовательной подготовки выпускников средней (полной) школы, которые не могут быть проверены заданиями с выбором ответа или заданиями с кратким ответом.

В заданиях с развернутым ответом, проверяющих учебные достижения (предметные знания и умения), от учащихся не должно требоваться написания длинного текста.

Формулировка задания должна быть такой, чтобы испытуемый после прочтения задания понял, какую задачу ему предстоит выполнить, и с какой полнотой он должен дать ответ для получения максимального балла. Например, сколько привести аргументов, фактов или примеров, нужно ли представить чертеж или диаграмму, нужно ли записать полное решение с пояснениями.

Особенно важным является единое понимание всеми экзаменующимися требований к полноте и правильности выполнения открытых заданий. В 2010 г. задания части 3, включенные в КИМ по физике, представляют собой одно задание-вопрос, при ответе на который требуется описать и объяснить какой-либо процесс, и пять расчетных задач, при решении которых необходимо получить численный ответ. В каждом варианте экзаменационной работы перед заданиями С2-С6 третьей части приведена инструкция по выполнению открытых заданий, которая в целом отражает требования к полному правильному решению расчетных задач:

Полное правильное решение каждой из задач С2–С6 должно включать законы и формулы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, а также математические преобразования, расчеты с численным ответом и, при необходимости, рисунок, поясняющий решение.

Перед заданием С1 не приводится дополнительной инструкции, поскольку требования к полноте ответа приведены в самом тексте задания. Как правило, все задания содержат:

А) требование к формулировке ответа - «Опишите … (конкретное явление, процесс)» или «Как изменится … (показание прибора, физическая величина)»;

Б) требование привести развернутый ответ с обоснованием - «объясните …, указав, какими физическими явлениями и закономерностями оно вызвано».

В экзаменационной работе 2010 г. содержится 6 заданий, требующих развернутого ответа. Каждое решение оценивается по политомической шкале с кодами от "0" до "3", отражающими полноту и правильность решения.

Недостаток заданий с развернутым ответом связан с процедурой их проверки. Такие задания на данный момент не могут быть корректно проверены и оценены компьютером. Поэтому в их проверке необходимо участие людей – экспертов. Необходимость личного участия экспертов для проверки результатов выполнения заданий с развернутым ответом ставит проблему объективности выставленной ими оценки ответа.

Выполнения указанного условия можно добиться следующим образом:

– четко определив единые критерии оценивания ответа на конкретное задание для всех экспертов;

– обеспечив стандартизированную процедуру проверки экзаменационных работ.

Для обеспечения надежности и объективности, выставляемых экспертами кодов за выполнение заданий с развернутым ответом, к этим заданиям были предъявлены следующие требования:

1. Задания с развернутыми ответами сопровождаются системой оценивания его выполнения, которая должна включать критерии выставления того или иного кода и варианты правильных ответов (решений).

2. Система оценивания должна четко соотносится с формулировкой задачи и не допускать рассогласования между правильным ходом решения задачи и критериями её оценивания.

3. Разработанная для данного задания система оценивания должна давать согласованные экспертные оценки, не менее 85-90% соответствия поставленных кодов независимыми экспертами.

4. Время, затраченное на проверку задания с открытым развернутым ответом, должно быть соизмеримо со значимостью информации, полученной на основе выполнения данного задания.

Однако, как следует из п.3, добиться абсолютного согласования оценок невозможно. Для случаев расхождения экспертных оценок предусмотрена процедура назначения третьего эксперта и определения окончательной оценки решения. При проведении ЕГЭ по физике назначение третьего эксперта производится в том случае, если расхождение в результатах оценивания задания двумя экспертами составляет 2 и более балла.

При оценивании экзаменационных работ эксперт рассматривает решения в выданных ему работах по заданиям: в начале решения задачи С1 во всех работах, затем все решения задачи С2, потом все решения С3, С4 и т.д. Некоторые работы занимают несколько страниц и решения в них представлены не по порядку предъявления задач в варианте. Тем самым обеспечивается более согласованное решение о выставлении баллов за одно и то же задание.

Перед проведением проверки каждого из заданий необходимо изучить критерии его оценивания в материалах для эксперта, обратив внимание на возможные отличия от обобщенной системы оценивания.

При работе эксперт выставляет свои оценки в специальный бланк («Протокол проверки ответов на задания в бланке № 2»), в котором вносить изменения и исправления крайне нежелательно. При отсутствии решения или свидетельств попытки решения какой-либо задачи (отсутствуют любые записи о данном задании) в бланк вносится знак «Х » в поле соответствующей задачи.

Работа эксперта рассчитана в среднем на 4 проверяемые работы за 60 минут. Перед началом работы необходимо внимательно ознакомиться с условиями задач, их решениями и соответствующими критериями оценивания.

4. Система оценивания заданий с открытым ответом в ЕГЭ 2010 г.

В материалах для экспертов ЕГЭ по физике для каждого задания приводится авторский способ решения. Однако предлагаемый разработчиками КИМ способ (метод) решения не является определяющим для построения шкалы оценивания работ учащихся. Не является он и образцом решения, оцениваемого в три балла. Он помогает эксперту в решении соответствующего задания.

Эксперту предлагается система оценивания, которая может применяться при рассмотрении альтернативного авторскому решения в экзаменационной работе. Выполнение заданий оценивается на основании описания полного правильного ответа, за которое выставляется максимальный балл, а наличие тех или иных недостатков или ошибок приводит к снижению на 1 или 2 балла. Неверный ответ оценивается в 0 баллов. В системе оценивания учтены наиболее типичные ошибки или недочеты, допускаемые учащимися, и определено их влияние на оценивание.

1. В основе оценки работы учащихся должны лежать понимание детского незнания, гуманных подход (щадящий), бесконфликтность учебной ситуации, вера в творческие силы детей.

2. Воспитательная функция оценки должна быть направлена на формирование чувства успеха, уверенности в своих силах, защищенности. Оценки должны превратиться из орудия принуждения и запугивания учащихся в инструмент положительного стимулирования.

3. При любом виде оценивания учащихся необходим педагогический такт, оценка не должна травмировать ученика.

4. Учитель должен прежде всего ориентироваться на диагностические стандарты, использовать имеющиеся и накапливать собственные материалы, объективно и технологично обеспечивающие контроль (вопросники, задания, тесты и т.д.) Важно, чтобы оценка воспринималась как справедливая: необходимо ее обосновать, аргументировать. Не следует злоупотреблять сравнением учащихся друг с другом (лучше сравнивать ученика с самим собой на разных этапах обучения).

5. Личностный подход предполагает привлечение к оцениванию самих учащихся. На уроках можно практиковать общественные смотры знаний, контроль учениками – консультантами, взаимоконтроль, самоконтроль. Во всех случаях следует стремиться к признанию данной ученику оценки в общественном мнении коллектива класса.

6. При оценивании учащихся важна гласность (информированность об успехах одноклассников).

7. Учащиеся должны иметь возможность исправлять и улучшать оценку.

Важно, чтобы оценка была содержательной, давала возможности для удовлетворения и развития потребностей самосовершенствования, формирования положительной Я - концепции личности учащегося.

Общие принципы учета и оценки знаний

учащихся по зарубежной литературе

Непременной составной частью каждого урока является гибкая и неформальная система контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически вплетается в каждый этап урока. Важно, чтобы эта оценка не сводилась к затянутому устному опросу одного ученика при бездействии основной массы учащихся. Поэтому необходимо варьировать разнообразные формы оценивания: фронтальные ответы на вопросы, устные опросы отдельных учащихся с рецензированием этих ответов другими учащимися, небольшие по объему контрольные письменные работы, цель которых не только проверка знаний, но и углубление и закрепление знаний и умений, тестирование, анкетирование и т.д. Своевременный и продуманный учет дает возможность следить за динамикой литературного развития школьников, направляет их читательские интересы, стимулирует деятельность учащихся.

Проверка знаний, умений и навыков учащихся может быть

• итоговой.

Основная функция текущего учета – обучающая. Вопросы и задания

направлены на закрепление вновь изученного материала и повторение пройденного, поэтому индивидуальные формы учета целесообразно сочетать с фронтальной работой класса (например, самостоятельная письменная работа и коллективная проверка обсуждения).

Задача итогового учета прежде всего контролирующая. На этом этапе целесообразны вопросы сопоставительного характера, требующие обобщений и систематизации изученного, умений выделить основные проблемы, применить полученные знания в новой ситуации, т. е. важна проверка концептуальности и мобильности знаний, умений свободно оперировать ими.

Принимая во внимание реальные возможности каждого ученика, учитель должен помнить. что по мере углубления в изучаемую тему необходимо видоизменять характер заданий, усложнять их, придавать им творческий характер, стимулируя этим продвижение школьников.

Дидактика обращает особое внимание на разные уровни усвоения знаний учащимися. И.Я. Лернер выделяет три уровня:

уровень осознанного воспринятого и зафиксированного в памяти знания;

уровень готовности к применению его в сходных условиях по образцу;

уровень готовности к творческому применению знаний в новых, неожиданных ситуация.

Учет и оценка знаний по зарубежной литературе имеет свои особенности.

Для современного преподавания литературы характерно стремление изучать литературу в ее специфике, как искусство слова, т.е. добиваться не простого накопления в памяти учащихся историко-литературных фактов, названий, имен, а образного эмоционального восприятия и глубокого осмысления художественных произведений. Это позволяет оказывать более глубокое влияние на чувственно-эмоциональную сферу школьников, действенно формировать его личность.

Отсюда постоянное внимание к восприятию текста, обязательное проведение предварительного учета после самостоятельного чтения школьниками художественных произведений. (Не следует бояться, что учащиеся выскажут различные, может быть, и противоположные мнения о произведении. Так как само восприятие и понимание художественного произведения является ""сотворчеством"", предполагает особую мыслительную деятельность, и поэтому предлагаемые учащимся задания, вопросы не имеют однозначного решения).

Организуя предварительный учет, который может быть проведен в форме фронтальной беседы, письменного отзыва, анкетирования учащихся, учитель в основном отмечает только успехи учащихся. Одновременно он имеет возможность на протяжении изучения темы держать в поле зрения тех учащихся, которым можно помочь в углубленной работе с текстом, а также корректировать тематический план и пути анализа изучаемого произведения.

Осуществляя текущую проверку знаний, учитель предлагает такиевопросы и задания, которые учат школьников думать над прочитанным произведением, заставляют еще раз внимательно вчитаться в текст художественного произведения, и проверяет, как осмыслили учащиеся художественный текст, умеют ли опираться на историко-литературные знания при оценке прочитанного.

Проверка знания текстов и историко-литературных фактов предполагает их осмысление и на уровне пересказа, выразительного чтения, изложения эпизодов. Обязательной составной частью контроля должны быть задания, проверяющие умения и навыки учащихся в области культуры чтения и развития связной речи учащихся в соответствии с требованиями программы каждого класса.

Особое место в системе изучения и оценки знаний учащихся по литературе занимают проверочные письменные работы – сочинения, отзывы, изложения, рефераты, аннотации.

Контрольные сочинения дают возможность охватить проверкой всех учащихся и получить представление о фактических знаниях, умениях и навыках. Уровень сочинений учащихся по литературе тесно связан с их умением анализировать литературный материал в определенном аспекте и самостоятельно оценивать художественное сочинение. Важно помнить, что к написанию сочинений учащихся необходимо готовить в процессе работы на уроках. Сочинения пишутся как в классе на уроке, так и дома. Сочинения контрольные носят итоговый характер, и оценка за них должна быть выставлена всем учащимся. Сочинения как бы аккумулирует достоинства и недостатки знаний и умений учащихся по литературе. Важно, чтобы учащийся знал требования, которые предъявляются к нему при написании сочинения (эти требования усложняются от класса к классу).

К контрольному классному сочинению учащиеся должны быть готовы (вопросы изучались на уроках, учитель дал заранее тему для осмысления). Тема (может быть одна для всех, но лучше, если есть несколько тем, чтобы учащиеся могли выбрать) должна быть подобрана такая, чтобы школьник мог ее осветить за два урока.

Давая сочинение на дом, учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было достаточно времени для написания сочинения (10-12дней). Возможность использования различных книжных источников при написании домашнего сочинения не предопределяет его компилятивности. Все зависит от того, какие цели при этом преследуются учениками, какие требования предъявляет учитель при оценке работы, какая подготовка проведена в классе. Темы для домашнего сочинения целесообразно давать различного характера и различной степени трудности, чтобы ученик мог выбрать тему по силам и работал с охотой. Недопустимо ограничиваться только сообщением тем домашнего сочинения, полезно коллективно обсудить вопросы и организовать обязательные индивидуальные консультации. Таким образом, работа над домашним сочинением идет по определенным этапам под руководством учителя.

Обращение в процессе рассуждения к литературоведческим оценкам и критическим разборам, точку зрения которых на художественное произведение ученик разделяет (или не разделяет), усиливает доказательность сочинения. Кроме того, школьник учится сопоставлять суждения разных авторов, выделять главное, отбирать цитаты, органично включать их в текст сочинения, осознавать свое отношение к предмету, о котором он рассуждает.

Используя критическую статью, учебник, ученик должен знать главное требование: в сочинении на литературную тему основной источник – художественное произведение. Его осмысление, его эмоциональная оценка в соответствии с избранной темой и будут составлять основу содержания сочинения. Попытки учеников бездумно заимствовать из прочитанной литературы (учебника, критической статьи) готовый мысли и фразы, выдавая их за свои рассуждения, надо своевременно выявлять и показывать школьникам их бесплодность.

Кроме контрольных сочинений, практикуются проверочные работы на урок или часть его. Одна из малых форм сочинения – письменный анализ эпизода художественного произведения, или сопоставительный анализ эпизодов, или оценка поступков героя и т.д.

Темой проверочной работы может быть и рассмотрение учащимися одного из компонентов художественного произведения (описания обстановки, речевой характеристики, пейзажа и т.д.)

Разновидностью подобных работ малой формы может быть сопоставление текста и документа, сопоставление героя и его прототипа, все эти задания носят исследовательский характер и могут быть предложены с учетом подготовки и развития учащихся данного класса.

Не исключаются и проверочные работы воспроизводящего характера – типа выборочного изложения с элементами самостоятельной оценки написанного.

В качестве домашней работы может быть предложен письменный отзыв о самостоятельно прочитанной книге. Анализ этих отзывов проводится на уроке внеклассного чтения как один из приемов обсуждения.

Можно давать задания по сопоставлению произведения и иллюстративных материалов.

Проверочные работы малых форм позволяют выявить, как учащиеся понимают и оценивают художественное произведение в процессе его изучения; они воспитывают внимание к тексту, к художественной детали, воспитывают читательскую культуру школьников. Кроме того, такие работы способствуют развитию навыков письменной речи. Эти работы должны проверяться и оцениваться учителем.

Важно, чтобы все проверочные и контрольные работы соответствовали уровню знаний и литературного развития учащихся, программе данного класса, были четко сформулированы, вызывали интерес и стимулировали самостоятельную деятельность школьников.

Необходимо систематически знакомит учащихся с нормами оценки контрольных работ. Формированию объективной самооценки, стремлений школьников к совершенствованию своих письменных работ способствуют продуманные доброжелательные рецензии учителя (устные или письменные). Важно, чтобы рецензия была развернутой и не сводилась к перечислению недостатков работы.

Тематическая проверка и учет знаний, умений

и навыков учащихся

Сущность и значение тематической проверки.

Проверка и оценивание результатов учебной работы способствует формированию у школьников оценочного отношения к себе и своей деятельности, вырабатывает чувство самокритичности, принципиальности, а также таких черт характера, как выдержка, умение владеть собой, быть требовательным к себе.

Для того, чтобы добиться действенности этих функций проверки, следует придерживаться таких принципов, как систематичность, объективность, тематичность.

Систематичность обучения как общее дидактическое правило именно на этапе проверки часто нарушается. Какая-то часть учеников имеет в учебной четверти 7-8 оценок, другая – 2-3 оценки, иногда ученик аттестуется за четверть на основании одной текущей оценки. Такая эпизодичность и стихийность проверки отрицательно сказываются на ее конкретной функции, не служит объективности оценивания знаний, умений и навыков учащихся. Нарушение принципа тематичности проявляется в том, что неудовлетворительные оценки за незнание одного вопроса перекрываются, ""исправляются"" положительными оценками за усвоение материала другого раздела или темы. Это не мобилизует учащихся на систематическую учебную работу, оценка их знаний отрывается от конкретного содержания обучения, стает самоцелью. Создается ситуация, при которой ученики не стремятся к прочной системе знаний, их целью становятся положительные оценки за отдельные вопросы. Пробелы в знаниях отрицательно сказываются на их дальнейшей учебе, ученику тяжело усваивать последующие разделы по предмету.

Поэтому тематичность в проверке и учете знаний учащихся – это не просто накопляемость оценок и регулярность в опросе всех учащихся класса, а одно из основных требований к организации дидактического процесса.

Поскольку структурной единицей в каждом учебном предмете есть тема, то для обеспечения целеустремленности учебной работы учитель должен продумать как систему уроков по каждой теме, так и систему проверки усвоения учениками учебного материала по каждой из них. Итак, основная функция проверки знаний (контрольная, обратной связи) осуществляется, если проверка будет проводиться в той же последовательности, как и усвоение программного материала, т.е. тематически.

Каждая оценка, полученная учеником, должна отвечать конкретному учебному материалу, знания по которому проверяет и оценивает учитель в определенное время обучения. Т.е. знания, умения и навыки учащихся проверяются и оцениваются не эпизодически, а тематически и систематически.

Тематическая проверка и учет знаний предполагает не только итоговую проверку знаний учащихся по той или иной теме, но и общую подчиненность текущей проверки контролю усвоения учащимися знаний по теме программы. Это означает, что любой вид проверки знаний должен носить тематический характер.

Проводя поурочный индивидуальный и фронтальный опрос учеников, контрольные письменные работы, тестирование, выявляя знания учащихся каким-либо методом, учитель обязан выделить, какой именно раздел программы, какая тема, какой вид знаний и навыков оценивается, и тогда фиксировать это в школьном журнале.

Значение тематического учета состоит в том, что он

ведет к повышению объективности оценивания знаний, умений и навыков,

создает условия для индивидуального подхода и дифференцированной учебной работы с учащимися,

способствует лучшей систематизации и обобщению учебного материала,

повышает чувство ответственности учащегося за учебу,

создает условия для личностно ориентированного подхода к учащимся.

способствует гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся.

В результате учащийся начинает понимать, что конечный результат его

учебной работы заключается не только в оценке и даже не в самих знаниях, но и в умении самостоятельно приобретать знания. Для того, чтобы сформировать у учащихся рациональные навыки самостоятельной мыслительной деятельности, следует отметить, что в понятие ""умение учиться"" входят:

умение выделять наиболее существенное в содержании обучения,

умение самостоятельно, в собственном изложении, передать его (путем изложения, ответов на вопросы, составления плана и т.д.),

умение применять основные положения и правила на практике,

умение систематизировать и обобщать материал,

умение самому оценивать результаты своей учебной работы.

Из этого вытекают и основные правила проверки и учета знаний.

В каждой теме выделять (и обучать этому учащихся) существенные

элементы знаний, создавая психологическую установку на глубокое их осмысление и усвоение. Проверку знаний сосредоточить именно на этих вопросах.

Направлять усилия учащихся на то, чтобы они выявляли глубину и полноту

понимания существенного в изученном материале, а не на заучивали механически весь материал.

Контрольные задания, упражнения, тесты, формы и методы их проведения

подбирать так, чтобы они выявляли усвоение материала темы по определенной системе в логической последовательности.

Обеспечивать тематическую конкретность оценок. Если проверка выявляет

одновременно знания по нескольким темам, следует каждую из них оценивать отдельно. Можно отдельно оценивать теоретические знания и практические умения и навыки (например, написание изложений, сочинений, составление планов).

Результаты тематической проверки знаний использовать для

совершенствования учебной работы (анализировать причины недостаточного уровня знаний и намечать пути их улучшения).

Тестирование учащихся по литературе

Большую помощь в оценивании знаний учащихся по теме может оказать

правильно организованное тестирование.

Тесты как форма контроля оперативны, компактны, способны дать более или менее точную картину владения информацией, поддаются компьютерной обработке. Назначение тестов – представление обучающимся и педагогам объективного средства контроля за выполнением программных требований. Поэтому учитель, составляющий тесты, должен владеть технологией тестирования.

Тест – вид задания стандартной формы, выполнение которого должно выявить наличие определенных знаний учащихся.

Составляя тесты, учитель должен выполнять определенные требования к их содержанию:

Тесты должны быть составлены в соответствии с целью обучения,

Вопросы в тестах должны соответствовать заявленному уровню знаний и подготовки учащихся,

В тесте не должно быть ответов, неправильность которых ученик не сможет обосновать,

Неправильные ответы должны быть правдоподобны,

Вопросы и задания должны формулироваться точно и кратко, не иметь двузначного толкования.

Среди всего многообразия тестов можно выделить следующие:

Задания закрытого типа с выбором ответа,

Задания на установления соответствия,

Задания на установление логической последовательности,

Задания открытого типа.

Задания свободной формы,

Комбинированные задания.

Задания закрытого типа с выбором ответа предоставляют возможность учащимся выбрать правильный ответ (несколько ответов) из предложенных вариантов, количество которых может варьироваться (от 3 до 5 в одно тестовое задание). Предлагаемые ответы должны направлять учащихся на анализ, продумывание и выбор ответа.

Среди заданий данного типа выделяются следующие:

1. Задания, имеющие утвердительную формулировку. Например,

Повесть Н. Карамзина «Бедная Лиза» - произведение

а) классицизма.

б) сентиментализма,

в) романтизма.

2 Задания, имеющие вопросительную формулировку, требующие утвердительного ответа на вопрос. Например,

Приверженцем какого литературного направления являлся А. Блок?

а) акмеизма,

б) символизма,

в) футуризма.

3. Задания, формулировка которых содержит отрицание. Например,

Этот поэт серебряного века не стал эмигрантом:

а) К. Бальмонт,

б) И. Северянин,

в) М. Волошин.

4. Задания, среди вариантов ответов которого необходимо выбрать тот, который наиболее четко и полно характеризует понятие. Например,

Лирический герой – это

а) условный образ в лирических и лиро-эпических произведениях, чье отношение к изображаемому стремится передать авто;

б) эмоциональное восприятие повествователем описываемого, выраженное в литературе художественными средствами;

в) не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включенные им в художественное произведение.

Задания на установление соответствий , суть которых состоит в определении соответствия элементов одного ряда другому. Количество элементов в двух рядах может быть как равным, так и различным. Например,

Какие ассоциации со смежными искусствами вызывает поэзия:

А.) М. Кузьмин 1) музыка

Б) К. Бальмонт 2) скульптура

В) В. Брюсов 3) театр.

Задания на установление логической последовательности. Например,

Расположите модернистские течения по мере их возникновения: футуризм. акмеизм, символизм.

Задания открытого типа предоставляют учащемуся самостоятельно конструировать ответ, вставляя или удаляя необходимые слова или словосочетания. Например,

Новый жанр, появление которого в конце Х1Х века было обусловлено достижениями научно-технического прогресса, который часто обращался к изображению будущего, имеет название…

Задания свободной формы имеют «лишнее» слово в перечне предложенных. Например,

Символ – троп, поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления, в символе наличествует скрытое сравнение (найдите лишнее):

а) аллегоричность,

б) недосказанность,

в) неисчерпаемость,

г) расчет на восприимчивость читателя.

Комбинированные тестовые задания могут включать элементы различных типов тестов.

С учетом 12-балльной системы оценивания знаний, умений и навыков учитель составляет тест из 12 вопросов, ответы на каждый оцениваются в один балл.

Например, готовясь к проверке знаний и умений учащихся 5 класса по литературе за год, учитель составляет тест, который проверяет знание теоретических понятий(12 вопросов), знание художественных текстов(12 вопросов) и умение применять полученные знания, т. е. контрольный тест состоит для каждого учащегося из трех заданий. Задания могут быть примерно такими:

Знание теоретических понятий:

1. Какой из жанров принадлежит одновременно фольклору и литературе:

а) пословица,

б) поговорка,

в) сказка.

Литературная сказка отличается от народной:

а) отсутствием чуда, фантастики,

в) устной формой создания и существования.

Оригинальные литературные тексты создает:

б) редактор,

в) переводчик…

2. Знание текстов художественных произведений:

2.1 Героине какой сказки помогает волшебница, награждает ее за доброту и трудолюбие:

а) ""Госпожа Метелица"",

б) ""Золушка"",

в) ""Снежная королева"".

а) ""Лето и зима"",

б)" "Белая береза"",

в) ""Весенние воды"".

Тестовый контроль помогает реализовывать самоконтроль, самостоятельно совершенствовать и углублять знания, способствует систематической подготовке к заданиям, следовательно, активизирует познавательный интерес.

Однако при все положительном, тестовый контроль имеет свои недостатки. Во-первых, с помощью тестового контроля можно проверить в большей степени знание фактов, теории, законов, понятий, в меньшей – практические умения и навыки. Он уместен там, где надо проверить, насколько прочно усвоен материал. Во-вторых, частое применение контролирующих программ ограничивает возможности общения с учеником, тормозит у него развитие таких качеств, как умение логично и последовательно излагать свои мысли, планировать ответ, проявлять творчество и др.

Поэтому кроме тестов необходимо для контроля использовать и другие виды контрольных заданий.

В старших классах кроме проверки знания по теории и истории литературы можно давать задания, развивающие творческие способности учащихся. Например, в 10 классе возможны такие задания:

1. Дайте определение литературному направлению реализм (символизм). раскройте его место и роль во всемирном литературном процессе

2. Раскройте жанровые особенности комедии А.П. Чехова ""Чайка".

В 11 классе задания могут носить такой характер:

1.Представьте себе, что Вам предложили подобрать декорации и костюмы к пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад». Опишите свою разработку задания.

Согласны ли Вы с мыслью Л.Н. Толстого, что «равнодушие – это душевная

подлость»?

Проверка знаний, умений и навыков учащихся может быть организована и

другим способом. Например, предлагаемые тесты, вопросы, творческие задания разделены на три уровня и имеют разную степень сложности.

Задания 1 уровня - это тесты для проверки знаний по литературе, требующие выбора однозначного ответа (например, художественная литература – это искусство а) звуков, б) красок, в) слова); образ демона занимает особое место в творчестве а)Пушкина, б) Лермонтова, в) Тургенева, г) Грибоедова; стихотворение Пушкина ""Я помню чудное мгновенье…"" посвящено а) Волконской, б) Гончаровой, в) Керн, г) Вульф…)

Задания 2 уровня предполагают проверку общих и специальных практических умений и навыков на основе как изученных текстов, так и незнакомых (например, объясните значение слова ""недоросль"". Какие качества главного героя комедии Фонвизина способствовали тому, чтобы это слово стало нарицательным понятием; раскройте смысл одного из афоризмов, взятого из ""Горя от ума"" Грибоедова; что значат слова Лермонтова ""Печально я гляжу на наше поколенье""?)

Задания 3 уровня представляют собой перечень тем и вопросов творческого характера, на которые учащиеся должны письменный ответ (например, каким жанрам устного народного творчества вы отдаете предпочтение и почему; украинские мотивы в творчестве русских писателей; почему неувядаема народно-песенная лирика; мечта и действительность в пьесе А. Островского ""Бесприданница""; как я воспринимаю лирику Ф. Тютчева…)

При этом предполагается предоставить учащимся возможность выбора заданий по каждому уровню: по первому – 8 из 10 тестов, по второму – 3 из 5 заданий, по третьему – одна тема из трех. Таким образом каждый ученик выберет 12 заданий из предложенных 18.

Правильный ответ на тестовое задание оценивается 2 баллами. Если учащийся выполнил половину задания – 1 балл.

Оценивается каждое выполненное задание и подсчитывается сумма баллов по 1 уровню.

По второму уровню за правильны. полный и аргументированный ответ, за самостоятельность и оригинальность мышления учащемуся выставляется 8 баллов. За неполный ответ или недостаточную аргументацию снимаются 2 балла, за полное отсутствие аргументации снимается 4 балла. Если ответ содер жит фактические неточности и лишь частично дает ответ на задание, учащемуся выставляются 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.

Высшая оценка за творческое задание 3 уровня – 20 баллов, за незначительные отклонения от темы снимаются от 2 до 6 баллов. Если есть существенные отклонения, нарушена логика и последовательность изложения, недостаточна опора на текст произведения, снижение составит от 5 до 14 баллов. Если ответ совсем не соответствует теме, то, работа оценивается в 2 – 6 баллов. За каждую грубую фактическую ошибку снимается 1 балл, за речевой недочет- 1 балл.

При этом важно, чтобы учащиеся были заранее осведомлены о правилах проведения контрольной работы и темах заданий.

Необходимо, чтобы в контрольную работу были внесен материал, который изучался учащимися.

Порядок учета результатов тематической проверки знаний

в классных журналах

Для эффективного руководства учебной деятельностью учащихся важное значение имеет четкая система фиксации результатов проверки и оценивания их знаний в классном журнале.

С этой целью страницы классного журнала, предназначенные для учета успеваемости, делят на колонки, где обозначают названия учебных тем. Для этого в начале четверти учитель определяет, сколько учебных тем будет изучаться. При этом следует помнить, если на тему программой отводится 15-20 и более часов(например, на изучение творчества Л.Н. Толстого в 10 классе), то ее можно поделить на 2-3 части и соответственно контролировать усвоение учениками. Если же программой предусмотрены 1-2 часа на изучение темы, то такие темы можно объединить (например, можно объединит в одну тему лирику Некрасова, Фета и Тютчева в 10 классе). Практика показывает, что более удобным для учета успеваемости школьников есть такое группирование уроков по темам, когда для их изучения отводится 8-10часов. Однако не следует во что бы то ни стало стремиться к набору 8 – 10 уроков для темы, можно это количество варьировать (по усмотрению учителя), главное – чтобы была возможность оценить всех учащихся (например, на творчество писателя выделено 5 часов, но за это время вы провели контрольную работу и написали домашнее сочинение, кроме этого по одному разу спросили ученика устно, тогда вы вполне обоснованно можете выставлять оценку за тему; или если на тему отводится 12 часов, их тоже нет необходимости делить).

Знания большинства учащихся проверяются в процессе изучения данной темы, а знания некоторых школьников будут проверяться и после окончания изучения работы над темой. Если учитель уже начал изучение последующей темы, а знания некоторых учащихся проверяет по предыдущей теме, то оценки за эти темы выставляются в журнал в той колонке, знания по которой проверяются (например, предыдущая тема в 10 классе была ""Творчество Л.Н.Толстого"", а сейчас вы изучаете творчество Ф.М. Достоевского, но проверяете знания некоторых учащихся по творчеству Л.Н. Толстого, значит оценка должна быть выставлена в колонку, которая отведена в журнале для творчества Л.Н. Толстого). При таком порядке ведения учета всегда видно, знания каких учащихся еще не проверены по теме и по каким темам есть неудовлетворительные оценки. Перед учащимся, которые не усвоили материал темы (имеют неудовлетворительные оценки или пропустили занятия по какой-либо причине) ставится задача обязательно проработать материал (им оказывается для этого необходимая помощь), определяется срок проверки.

Важно не забывать, что тематическая оценка не должна выставляться как среднее арифметическое (т.е. оценивание не должно носить формальный характер). По одной теме ученик может иметь несколько оценок, при этом решающей есть та, которая отражает конечный результат работы учащегося над темой и выставлена на основании проверки знаний основных, существенных вопросов темы.

Ученик может иметь две итоговые оценки. Первая оценка выставляется сразу после окончания работы над темой. Но ученик чувствует, что он в состоянии ее повысить. Тогда ему дается время для работы над тем, потом учитель повторно проверяет знания и выставляет вторую оценку (если она изменилась по сравнению с первой). Во время выставления оценок за четверть преимущество предоставляется второй итоговой оценке. Оценки за четверть выставляются на основании фактического усвоения всех тем с учетом их важности в курсе литературы.

Тематический учет знания будет эффективным тогда, когда заранее будут ознакомлены с его принципами учащиеся и их родители, если будут соблюдаться принципы гласности и демократичности.

С проблемой тематического учета успеваемости возникает проблема проведения зачетов. Важно помнить, что подменять зачетами текущую проверку успеваемости нельзя. В 5-9 классах зачеты могут проводиться только в отдельных случаях (по согласования с администрацией школы во избежание перегрузки учащихся), а в 10-11 классах зачеты могут проводиться чаще (у учащихся, которые пропустили занятия по теме или не выполнили контрольные работы), но по согласованию с администрацией школы, чтобы не совпали в одно время несколько зачетов по разным предметам. Однако если вместо регулярной текущей проверки ввести только зачеты, то ученики будут работать нерегулярно, может возникнуть ситуация, что на уроке нечем будет заниматься (например, никто к уроку не прочитал текст произведения, т. к. отложил это к зачету), кроме того, возникнут значительные перегрузки. Недопустимы массовые зачеты во внеурочное время.

Общие критерии оценивания учебных достижений учащихся

При оценивании анализируются:

характеристика ответа учащегося: целостность, полнота, логичность, достоверность;

качество знаний: осмысленность, глубина, гибкость, системность, обобщение;

степень сформированности общеучебных и предметных умений и навыков;

уровень владения умственными операциями: умение анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы;

опыт творческой деятельности (умение выявлять проблемы, формулировать гипотезы, решать проблемы);

самостоятельность оценочных суждений.

Обязательными видами оценивания достижений учащихся являются:

текущее,

тематическое:

а) перед началом изучения темы все учащиеся должны быть познакомлены со сроками изучения темы, с количеством и тематикой обязательных работ и сроками их проведения, с вопросами, которые выносятся на аттестацию, сроком аттестации, условиями оценивания;

б) тематическая оценка может выставляться и автоматически на основании результатов овладения учащимися материала темы на протяжении ее изучения с учетом текущих оценок и после выполнения учащимся соответствующих итоговых заданий;

в) каждую оценку учитель должен мотивировать, довести до сведения учащегося и объявить перед классом;

- итоговое (оценка выставляется по результатам тематического оценивания, а за год – на основании четвертных оценок).

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими критериями:

знание текста и понимание идейно-художественного содержания изучаемого

произведения;

умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;

понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического

знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими

знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;

речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и

выразительность чтения.

В основу оценки за сочинение должны быть положены следующие главные

критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия;

верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения

доказательность основных положений;

привлечение материала важного и существенного для раскрытия темы;

умение делать выводы и обобщения;

точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными

средствами языка.

Критерии оценивания учебных достижений учащихся

по литературе

		Критерии оценивания
Начальный		Ученик воспроизводит материал, называя отдельный факт
		Ученик понимает учебный материал и может воспроизвести его фрагмент отдельными предложениями
		Ученик понимает учебный материал и при помощи учителя дает ответ в виде высказывания
		Ученик имеет представление о содержании произведения, способен пересказать незначительную его часть и при помощи учителя определить основные сюжетные элементы
		Ученик знает содержание произведения, пересказывает отдельную его часть, при помощи учителя находит примеры в тексте.
		Ученик знает содержание произведения, способен пересказать значительную его часть, при помощи учителя выделяет главные эпизоды.
Достаточн.		Ученик владеет материалом и навыками анализа художественного произведения по образцу, который дал учитель, приводит отдельные примеры из текста.
		Ученик владеет материалом, под руководством учителя анализирует текст, исправляет допущенные ошибки и подбирает доказательства в подтверждение собственных мыслей.
		Ученик владеет материалом и навыками анализа литературного произведения, оценивает отдельные литературные явления, аргументирует собственные мысли.
		Ученик владеет материалом и навыками анализа литературного произведения, систематизирует приобретенные знания, находит и исправляет допущенные ошибки.
		Ученик владеет материалом, умениями и навыками анализа литературного произведения, высказывает собственные мысли, самостоятельно оценивает литературные явления
		Ученик свободно владеет материалом и навыками анализа художественного произведения, способен к оригинальным решениям разнообразных задач, выполнение которых предусмотрено учебной программой.

Вопросы для самоконтроля:

Как обеспечить контроль за познавательной деятельностью учащихся?

Каковы функции отметок?

Каковы требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся?

Что важно учитывать при оценивании работы школьников?

Каковы общие принципы учета и оценки знаний, умений и навыков учащихся?

Каковы функции текущего и итогового контроля за знаниями и умениями школьников?

В чем сущность и каково значение тематического учета знаний учащихся?

Каковы правила проверки и учета знаний, умений и навыков учащихся?

Каковы критерии оценки деятельности учащихся на уроке?

Что важно учитывать, оценивая сочинение ученика?

Назовите критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся по зарубежной литературе.

Тестовые задания.

Контроль за качеством знаний учащихся должен быть

а) эпизодическим,

б) систематическим,

в) частым.

При выставлении оценки учитель в первую очередь должен заботиться о том, чтобы

а) оценка была понятной учащемуся,

б) выставлять больше хороших оценок,

в) выставлять оценки вовремя.

Учитель должен стремиться к тому, чтобы оценивание прежде всего

а) было на всех этапах урока,

б) формировало чувство успеха,

в) поощряло учащихся.

Личностно ориентированное обучение предполагает

а) объективное оценивание знаний учащихся учителем,

б) оценивание своих знаний самими учащимися,

в) безоценочное обучение.

Тематический учет знаний ведет к

а) повышению объективности оценки,

б) накоплению оценок,

в) облегчению учительского труда.

Тестирование школьников лучше использовать

а) на каждом уроке,

б) для текущего контроля,

в) для итогового контроля.

При комментировании оценки учащимся важно обратить внимание на

а) характер ответа и качество знания учащегося,

б) активность учащегося на уроке,

в) внимание и усидчивость на уроке.

Творческие задания.

1. Подготовьте материалы контрольной работы по литературе (класс, тема – на Ваше усмотрение):

тест для текущей контрольной работы,

вопросы и задания для итогового контроля.

2. Подготовьте памятку для учащихся по самооценке учебных достижений.

5. «Финансы» выполняют следующие функции:

6. Материальными носителями финансовых отношений являются:

9. Государственные финансы включают:

Тема 2. Содержание и функции государственных и муниципальных финансов, их состав. Государственная финансовая политика. Государственное регулирование финансов

2. Семинарское занятие- трудоемкость 4 часа.

3) С помощью государственных и муниципальных финансов

4) Положения, характеризующие федеративную форму государственного устройства:

7) Цели инвестиционной политики:

3. Научная дискуссия

4. Контрольная работа

Тема 3. Организация управления системой государственных и муниципальных финансов

2. Семинарское занятие- трудоемкость 2 часа.

2. Текущее тестирование учащихся (№88-94)

Тема 4. Государственный и муниципальный финансовый контроль

1. Целью государственного финансового контроля в рф является осуществление мероприятий, направленных на обеспечение ……...

2. Основные методы бюджетного контроля:

3. Какими организациями осуществляется общегосударственный финансовый контроль:

6. В чем состоят преднамеренные ошибки в оценке доходов при планировании бюджета на будущий финансовый год:

4. Контрольная работа по вопросам:

1. Вопросы для устного опроса на семинаре:

2. Контрольное тестирование учащихся

1. Налог – это:

4. Решение задач

Раздел 2. Бюджетная система

4.Контрольное тестирование текущих знаний:

1. Принципы формирования бюджета рф – это:

2. Под «бюджетной системой страны» понимается (понимаются):

3. В структуру бюджетной системы рф включают:

13. Наиболее актуальные задачи бюджетной политики …

Тема 7 «Межбюджетные отношения в рф»

1. Устный опрос по вопросам:

2. Обсуждение рефератов

3. Обсуждение эссе

4. Лабораторная работа

5. Тестовые задания текущего контроля знаний учащихся

1. Что является экономической основой реализации перераспределительной функции государства:

5. Какая черта характеризует кооперативную модель бюджетного федерализма:

7. Каково содержание субвенции:

План круглого стола:

Тема 8. Территориальные финансы рф: региональный (субъект рф) и муниципальный уровни.

Тема 10: «Государственные внебюджетные фонды рф: доходы, направления расходования средств»

Тема 10. «Государственные внебюджетные фонды Российской Федерации: доходы, направления расходования средств»

1. Устный опрос по вопросам

Раздел 3. Система государственного и муниципального кредита: ок-1; ок-4; ок-5; ок-6; ок-8; ок-9; ок-10; ок-11; пк-1; пк-2; пк-4; пк-6; пк-7; пк-8; пк-11

Тема 11. Содержание и функции государственного кредитования. Формы государственного кредита в рф.

Тема 12. Дифференциация государственных займов. Политика управления государственным и муниципальным долгом

2. Вопросы для устного опроса учащихся

3. Вопросы для контрольной работы

4. Обсуждение рефератов:

5. Обсуждение эссе

Раздел 4. Особенности организации финансов государственных и муниципальных социальных услуг (ок-1, ок-4 – ок 6, ок-8, ок-9-14

Фонд оценочных средств

1. Вопросы для научной дискуссии:

2. Контрольные вопросы для устного опроса учащихся:

3) Контрольное тестирование текущих знаний учащихся:

1. Основные инструменты выравнивания социально-экономических условий:

2. Как размещаются государственные и муниципальные контракты:

3. Какие доходы формируют Фонд Финансовой Поддержки Регионов:

2.2.Фонд тестовых заданий для проверки текущего уровня знаний

3. Промежуточная аттестация

3.1. Вопросы к экзамену

3.2.Экзаменационные билеты

4. Методические рекомендации к процедуре оценки знаний, уровню требований и критериям оценок

4. Методические рекомендации к процедуре оценки знаний, уровню требований и критериям оценок

Оценочные материалы содержат вопросы по материалу всего курса (промежуточная аттестация) или части курса (текущая аттестация) и носят компетентностно-ориентированный характер.

В целях подготовки к текущей/промежуточной аттестации, студенту следует просмотреть все имеющиеся и рекомендуемые материалы, представленные в печатном или электронном виде. Если какая-либо тема вызывает затруднения при самостоятельном изучении, необходимо вынести ее обсуждение на практическое занятие, предварительно сообщив об этом преподавателю.

Выполнение тестовых заданий позволяет оценить уровень знаний студентов и выявить возможные пробелы. Большое количество допущенных ошибок (более 50%) свидетельствует о недостаточно полном усвоении материала.

Критерии оценивания ответов студентов

Оценка «отлично» / «зачтено». Ответы на поставленные вопросы излагаются логично, последовательно и не требуют дополнительных пояснений. Полно раскрываются причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Делаются обоснованные выводы. Демонстрируются глубокие знания базовых нормативно-правовых актов. Соблюдаются нормы литературной речи. (Тест: количество правильных ответов> 90 %).

Оценка «хорошо» / «зачтено». Ответы на поставленные вопросы излагаются систематизировано и последовательно. Базовые нормативно-правовые акты используются, но в недостаточном объеме. Материал излагается уверенно. Раскрыты причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Демонстрируется умение анализировать материал, однако не все выводы носят аргументированный и доказательный характер. Соблюдаются нормы литературной речи. (Тест: количество правильных ответов> 70 %).

Оценка «удовлетворительно» / «зачтено». Допускаются нарушения в последовательности изложения. Имеются упоминания об отдельных базовых нормативно-правовых актах. Неполно раскрываются причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Демонстрируются поверхностные знания вопроса, с трудом решаются конкретные задачи. Имеются затруднения с выводами. Допускаются нарушения норм литературной речи. (Тест: количество правильных ответов> 50 %).

Оценка «неудовлетворительно» / «не зачтено». Материал излагается непоследовательно, сбивчиво, не представляет определенной системы знаний по дисциплине. Не раскрываются причинно-следственные связи между явлениями и событиями. Не проводится анализ. Выводы отсутствуют. Ответы на дополнительные вопросы отсутствуют. Имеются заметные нарушения норм литературной речи. (Тест: количество правильных ответов <50 %).

Промежуточная аттестация проводиться с целью оценки качества усвоения студентами всего объёма содержания дисциплины и определения фактически достигнутых знаний, навыков и умений, а также компетенций, сформированных за время аудиторных занятий и самостоятельной работы студента.

Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности

Оценивание знаний, умений и навыков по учебной дисциплине осуществляется посредством использования следующих видов оценочных средств:

Опросы: устный, письменный, в том числе блиц-опрос

Решение типовых практических и ситуационных задач

Решение заданий в тестовой форме с использованием персональных компьютеров

Экзамен

Опросы

Устные опросы проводятся во время практических занятий и возможны при проведении зачета в качестве дополнительного испытания при недостаточности результатов тестирования и решения задачи. Вопросы опроса не должны выходить за рамки объявленной для данного занятия темы. Устные опросы необходимо строить так, чтобы вовлечь в тему обсуждения максимальное количество обучающихся в группе, проводить параллели с уже пройденным учебным материалом данной дисциплины и смежными курсами, находить удачные примеры из современной действительности, что увеличивает эффективность усвоения материала на ассоциациях.

Основные вопросы для устного опроса доводятся до сведения студентов на предыдущем практическом занятии.

Письменные блиц-опросы позволяют проверить уровень подготовки к практическому занятию всех обучающихся в группе, при этом оставляя достаточно учебного времени для иных форм педагогической деятельности в рамках данного занятия. Письменный блиц-опрос проводится без предупреждения, что стимулирует обучающихся к систематической подготовке к занятиям. Вопросы для опроса готовятся заранее, формулируются узко, дабы обучающийся имел объективную возможность полноценно его осветить за отведенное время

Письменные опросы целесообразно применять в целях проверки усвояемости значительного объема учебного материала, например, во время проведения зачета (экзамена), когда необходимо проверить знания студентов по всему курсу.

При оценке опросов анализу подлежит точность формулировок, связность изложения материала, обоснованность суждений.

С целью контроля и подготовки студентов к изучению новой темы вначале каждой практического занятия преподавателем проводится индивидуальный или фронтальный устный опрос по выполненным заданиям предыдущей темы. Критерии оценки: – правильность ответа по содержанию задания (учитывается количество и характер ошибок при ответе);

– полнота и глубина ответа (учитывается количество усвоенных фактов, понятий и т.п.);

– сознательность ответа (учитывается понимание излагаемого материала);

– логика изложения материала (учитывается умение строить целостный, последовательный рассказ, грамотно пользоваться специальной терминологией);

– рациональность использованных приемов и способов решения поставленной учебной задачи (учитывается умение использовать наиболее прогрессивные и эффективные способы достижения цели);

– своевременность и эффективность использования наглядных пособий и технических средств при ответе (учитывается грамотно и с пользой применять наглядность и демонстрационный опыт при устном ответе);

– использование дополнительного материала (обязательное условие);

– рациональность использования времени, отведенного на задание (не одобряется затянутость выполнения задания, устного ответа во времени, с учетом индивидуальных особенностей студентов).

Критерии оценки устных ответов студентов

Оценка «5» ставится, если студент: 1) полно и аргументировано отвечает по содержанию задания; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно.

Оценка «4» ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет.

Оценка «3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данного задания, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки.

Оценка «2» ставится, если студент обнаруживает незнание ответа на соответствующее задание, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Решение ситуационных задач

Решение ситуационных задач осуществляется с целью проверки уровня навыков (владений) студента по решению практической ситуационной задачи.

Студенту объявляется условие задачи, решение которой он излагает устно.

Эффективным интерактивным способом решения задач является сопоставления результатов разрешения одного задания двумя и более малыми группами обучающихся.

Задачи, требующие изучения значительного объема материала, необходимо относить на самостоятельную работу студентов, с непременным разбором результатов во время практических занятий. В данном случае решение ситуационных задач с глубоким обоснованием должно представляться на проверку в письменном виде.

При оценке решения задач анализируется понимание студентом конкретной ситуации, правильность применения норм семейного права, способность обоснования выбранной точки зрения, глубина проработки правоприменительного материала.

Решение заданий в тестовой форме проводится в течение изучения дисциплины. Преподаватель должен определить студентам исходные данные для подготовки к тестированию: назвать разделы (темы, вопросы), по которым будут задания в тестовой форме, нормативные акты и теоретические источники для подготовки.

Каждому студенту отводится на тестирование время, соответствующее количеству тестовых заданий. До окончания теста студент может еще раз просмотреть все свои ответы на задания и при необходимости внести коррективы.

При прохождении тестирования пользоваться конспектами лекций, учебниками, и иными материалами не разрешено.

Дискуссии происходят в виде обсуждения заданной темы. Требуется проявить логику изложения материала, представить аргументацию, ответить на вопросы участников дискуссии.

Шкалы оценивания результатов обучения

Оценивание результатов устных и письменных опросов на практических занятиях, зачетах, экзаменах:

Уровень знаний определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» - студент показывает полные и глубокие знания программного материала, логично и аргументировано отвечает на поставленный вопрос, а также дополнительные вопросы, показывает высокий уровень теоретических знаний.

Оценка «хорошо» - студент показывает глубокие знания программного материала, грамотно его излагает, достаточно полно отвечает на поставленный вопрос и дополнительные вопросы, умело формулирует выводы. В тоже время при ответе допускает несущественные погрешности.

Оценка «удовлетворительно» - студент показывает достаточные, но не глубокие знания программного материала; при ответе не допускает грубых ошибок или противоречий, однако в формулировании ответа отсутствует должная связь между анализом, аргументацией и выводами. Для получения правильного ответа требуется уточняющие вопросы.

Оценка «неудовлетворительно» - студент показывает недостаточные знания программного материала, не способен аргументировано и последовательно его излагать, допускается грубые ошибки в ответах, неправильно отвечает на поставленный вопрос или затрудняется с ответом.

Оценивание результатов быстрого письменного опроса на практическом занятии («блиц-опрос»):

Каждому студенту выдается свой собственный, узко сформулированный вопрос. Ответ должен быть четким и кратким, содержащим все основные характеристики описываемого понятия, института, категории.

Шкала оценивания:

«Отлично» - вопрос раскрыт полностью, точно обозначены основные понятия и характеристики по теме.

«Хорошо» - вопрос раскрыт, однако нет полного описания всех необходимых элементов.

«Удовлетворительно» - вопрос раскрыт не полно, присутствуют грубые ошибки, однако есть некоторое понимание раскрываемых понятий.

«Неудовлетворительно» - ответ на вопрос отсутствует или в целом не верен.

Оценивание результатов тестирования

Шкала оценивания при тестировании:

«отлично» - 90-100% правильных ответов;

«хорошо» - 75-89% правильных ответов;

«удовлетворительно» - 60-74% правильных ответов;

«неудовлетворительно» - 59% и меньше правильных ответов.

При проведении тестирования, студенту запрещается пользоваться дополнительной литературой.

Оценивание результатов решения типовых практических задач

Решение практических задач осуществляется с целью проверки уровня знаний, умений, владений, понимания студентом основных методов и законов изучаемой теории при решении конкретных практических задач, умения применять на практике полученных знаний. Студенту объявляется условие задачи, решение которой он излагает устно.

Шкала оценивания:

«отлично» - студент ясно изложил условие задачи, решение обосновал точной ссылкой на изученный материал;

«хорошо» - студент ясно изложил условие задачи, но в обосновании решения имеются сомнения;

«удовлетворительно» - студент изложил условие задачи, но решение обосновал формулировками при неполном использовании понятийного аппарата дисциплины;

«неудовлетворительно» - студент не уяснил условие задачи, решение не обосновал.

При решении ситуационных задач разрешено пользоваться курсом лекций или учебниками.

Оценивание результатов решения ситуационных задач при текущем контроле:

«отлично» - студент ясно изложил условие задачи, решение обосновал точной ссылкой формулу, правило, закономерность, явление;

«хорошо» - студент ясно изложил условие задачи, но в обосновании решения имеются сомнения в точности ссылки на формулу, правило, закономерность, явление;

«удовлетворительно» - студент изложил условие задачи, но решение обосновал общей ссылкой на формулу, правило, закономерность, явление;

«неудовлетворительно» - студент не уяснил условие задачи, решение не обосновал ссылкой формулу, правило, закономерность, явление.

При решении ситуационных задач разрешено пользоваться табличными, нормативными, специализированными управленческими, вероятностно-статистическими, экономико-финансовыми справочными материалами.

Оценивание результатов проведения дискуссии происходят в виде обсуждения заданной темы. Требуется проявить логику изложения материала, представить аргументацию, ответить на вопросы участников дискуссии.

«отлично» - студент ясно изложил суть обсуждаемой темы, проявил логику изложения материала, представил аргументацию, ответил на вопросы участников дискуссии;

«хорошо» - студент ясно изложил суть обсуждаемой темы, проявил логику изложения материала, но не представил аргументацию, неверно ответил на вопросы участников дискуссии;

«удовлетворительно» - студент ясно изложил суть обсуждаемой темы, но не проявил достаточную логику изложения материала, но не представил аргументацию, неверно ответил на вопросы участников дискуссии;

«неудовлетворительно» - студент плохо понимает суть обсуждаемой темы, не смог логично и аргументировано участвовать в обсуждении;

Критерии оценки рефератов

Оценка «отлично» – выполнены все требования к написанию и защите реферата: обозначена проблема и обоснована еѐ актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объѐм, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы.

Оценка «хорошо» – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочеты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объем реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.

Оценка «удовлетворительно » – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности, тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

Оценка «неудовлетворительно» – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

Методические рекомендации к применению новых способов оценивания результатов учебной деятельности младших школьников В начальной школе важно создать такие условия, в которых ученик будет ориентирован на «открывания» самого себя, своей уникальности (непохожести), в тоже время, раскрывая необычность другого (непохожего на меня), с которым тоже можно, даже нужно, интересно и важно строить совместную деятельность. Для этого необходимы специальные условия, которые позволят учащемуся развернуться, развить свою уникальность (углублять знания, разрешать проблемы, развивать способности). Чрезвычайно важно показать ребенку все разнообразие возможностей и способов, как можно узнать, открывать себя и других, осознавать и пробовать реализовать свои желания, учитывать общие интересы, выбирать свои способы взаимодействия с миром. Проявление детской инициативы в разных видах деятельности («опробование» себя в деятельности), обучать коммуникативным навыкам (в первую очередь – через сотрудничество) важно поддерживать и стимулировать. Именно для этого, мы полагаем, важно накопить опыт разной работы с текстом, с книгой (как художественной, так и справочной), работы в группах и индивидуально, понимания и оценивания своего продвижения. Важно помочь ученикам научиться высказывать свои мысли, выслушивать и принимать (или обоснованно не принимать) точку зрения другого . О принципе позитивной перспективы. Важно отметить, что развивать и видеть позитивную составляющую необходимо в любом возрасте в любое время, независимо от фактической ситуации. Главное не то, что происходит, а то, что мы об этом событии думаем. Принцип позитивной перспективы предполагает формирование и поддержку уверенности ребенка и педагога в том, что позитивный выход, позитивное разрешение проблемы есть всегда. На этапе позитивной мотивации важно сохранять позитивный настрой учащихся на работу на уроке. С позиции позитивной педагогики это накладывает на оценочную деятельность учителя ряд ограничений. Недопустимо в начале урока создавать ситуации переживания отрицательных эмоций и негативных состояний, например, «распекать» учеников за невыполненное домашнее задание, ругать за неверный ответ на вопрос и т.п. Ребенку потребуется дополнительное время, чтобы преодолеть негативный эмоциональный фон, настроиться на позитивное восприятие изучаемого учебного материала. Некоторые особенно впечатлительные учащиеся могут не справиться

с такой задачей, тогда для них урок «пройдет мимо». На этапе позитивной мотивации учитель может использовать только три типа высказываний: похвалить ученика; направить или уточнить; заново объяснить ту часть учебного материала, которая не понята детьми. Такие действия будут обеспечивать позитивный настрой и поддерживать позитивную мотивацию и готовность к новым познавательным действиям. Можно предложить следующие правила позитивного контроля и оценки учебных достижений школьников: проверять только то, чему учили; давать ученику задания только того уровня, на достижение которого он работал на уроках; к концу урока / темы ученик уже не должен получать задание более низкого уровня, т.к. никто не становится хуже; необходима система контроля всех учеников на всех уроках; четко определить критерии оценивания и обсудить их с учащимися; стараться найти позитивное в любой работе ученика; отрицательную оценку сочетать с указанием позитивных качеств личности ребенка; доминирование позитивных оценок в опыте работы учителя. Применение на уроке тетради самоконтроля ученика, разработанной Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко, позволяет интегрировать оценочную деятельность учителя, взаимооценку и самооценку ученика, развивать умение объективного самоконтроля и самооценки школьников. На этапе позитивной рефлексии урока в технологии позитивной педагогики можно использовать разработанную авторами схему самоконтроля (таблица 1). Самоконтроль ученика Должен знать Узнал Должен уметь Умею моя моя О ц е н к а одноклассника О ц е н к а одноклассника Таблица 1 . рекомендации рекомендации учителя учителя После заполнения схемы каждым учеником организуется обсуждение содержания таблиц и результатов самооценки: удалось ли достичь желаемых результатов обучения, что осталось непонятным, что пока еще трудно, над чем еще нужно будет поработать, кого и за что хотим поблагодарить? Применение указанных технологий оценки на уроке обеспечивает позитивную психологическую атмосферу урока, сохраняет позитивный эмоциональный настрой учителя, приносит ему удовлетворение результатами педагогической деятельности,

развивает умения самоконтроля и самооценки учащихся, формирует опыт позитивной оценочной деятельности школьника, открывает ученику позитивную перспективу преодоления возможных затруднений в обучении, что отвечает принципам позитивной педагогики. Для того, чтобы ребенок являлся не объектом, а субъектом образования и учился осознанным действиям и оценкам своей деятельности. Е.В. Тубельская в книге «Формирование оценочной компетентности школьников» предлагает несколько форм рефлексии и самооценки. 1. В некоторых классах важную роль играют формы устной оценки, а вернее поддержки друг друга. Например, аплодисменты успеху кого­то, ритуал благодарения друг друга. Важно, что изначально заданные учителем, подобные традиции становятся органичными для детей. Они готовы принять принцип оценивания не относительно нормы, а относительно личного продвижения каждого и пользоваться им. 2. Большое значение придается работе с критериями оценивания. В одних случаях критерии задаются учителем, тогда задача ребенка – дифференцировать свою оценку, посмотреть с точки зрения разных оснований на свою работу или на работу другого (если это оценка друг друга). В других случаях выделение критериев, определение возможного угла зрения на ту или иную работу происходит в общей дискуссии, где учитель находится в равных условиях с детьми. Очень важно показывать ребенку, что оценивание существует не столько для фиксации и подведения итога, сколько для выбора дальнейших конструктивных шагов. На основе коллективно выдвинутых критериев для оценивания некоторых форм деятельности работа идет на протяжении нескольких лет. На данных критериях строится и совместное обсуждение сделанного и индивидуальное совершенствование каждого. В свою очередь, и критерии в процессе работы могут дополняться или видоизменяться. Результаты оценивания могут фиксироваться в разного рода индивидуальных или сводных классных листах анкетного типа, на специальных страницах дневников. Где­то могут использоваться «оценочные линеечки» Г.Цукерман, где­то чертятся индивидуальные графики продвижения, где­то дети выбирают из большой «кучи» карточек с обозначенными умениями или трудностями наиболее соответствующие своему состоянию. И в учительской и в детской оценке акцент делается на продвижение в универсальных умениях, на осознание ребенком себя в деятельности: своих мотивов, своих ощущений. Такая работа может быть посильной и интересной даже для самых младших

школьников, если она не требует многословных записей, если есть условные значки, можно не только писать, но и рисовать. И если учитель оперативно реагирует на высказанные ребенком пожелания. Например, в дневнике 2­го класса (специально разработанного под задачи работы в этом классе) можно сделать еженедельную страницу, даже разворот – свободное нелинованное пространство, окаймленное надписями: главное настроение недели чем я доволен самые важные дела недели теперь я могу… чего я не дождался что я хочу изменить. На листе ребенок может высказаться относительно прошедшей недели в произвольной форме: написать письменно или печатно текст или отдельные слова, нарисовать, набрать на компьютере. 3. Также формой рефлексии, оценивания и взаимооценивания может стать так называемая ведомость «оценок». Такая ведомость составляется в конце каждого полугодия и заполняется всеми одноклассниками ребенка, или в другом случае в «оценивании» участвуют только те взрослые и дети, которых выбрал и назвал сам ребенок: Критерии «оценивания» выбираются ребятами: Как я умею: дружить работать самостоятельно писать без ошибок красиво оформлять работу. как я понял математику слушать и слышать другого человека писать без ошибок. «Оценивание» идет по 3­х балльной системе: 1 удовлетворительно; 2 – хорошо; 3 –превосходно. 4. Самооценка может быть выполнена и в форме «цветовой» гаммы при ответе на вопросы или соотнесения себя с критериями, лучше всего составленными ребятами вместе

с учителем, исходя из тех «ценностей», которые обсуждались и прорабатывались в классе за какой­то период времени. Например, выделить цветом: красным – «я стараюсь, и это умение у меня добавилось»; синим – «старался, но результатом не удовлетворен»; зеленым – «над этим не работал»: искать нужный материал в книгах и энциклопедиях работать вместе с командой выполнять работу до конца помогать другому в его работе выполнять работу точно по образцу продолжать дома работать над тем, что заинтересовало, без задания учителя. делал потому, что велел учитель делал потому, что нужно было группе делал потому, что хотелось, было интересно не делал, потому что не был должен не делал, потому что не смог, не захотел не делал, потому что болел. 5. Помимо словесной, качественной оценки можно использовать и «балльную». Тогда это введение по договоренности с детьми определенных игровых, связанных с происходящим в классе шкал оценивания, становящихся частью условий игры. Придумывание таких шкал само по себе может быть интересной деятельностью, работающей на разные образовательные цели. 6. По окончании 4 класса для лучшего осмысления себя и своей уникальности учащимся можно предложить написать рассказ о себе для будущих учителей 5 класса в стиле инструкции. Исходя из анализа литературы, обобщения опыта и из полученных результатов, мы оформили некоторые методические рекомендации учителю в оценивании результатов учебной деятельности. Выбирайте для оценивания только такие формы, которые будут оптимальны именно для Вашего класса. 1. Обсудите формы оценивания с родителями, они смогут стать помощниками и участниками этого процесса, обсуждая с детьми содержание оценки, а не только ее наличие.

2. Обязательно заранее познакомьте детей с выбранными Вами формами оценивания; дети могут и должны (даже первоклассники) быть участниками процесса оценивания; вместе с ребятами выбирайте критерии оценки, обсуждайте их, старайтесь следовать этим критериям. 3. Ежедневно создавайте благоприятную обстановку на уроке, комфортную как для учеников, так и для себя. Не бойтесь ошибиться, дети будут доверять и охотнее работать с вами, если вы будете делиться с ними своими сомнениями. Признавшись, что вы можете чего­то не знать, вы даете понять, что сами еще учитесь. 4. Научитесь слушать, ведь эффективность преподавания – это диалог, а не монолог. 5. В работе смело применяйте занимательные активные игры, потому что они приносят радость, эффект неожиданности, уменьшают напряжение в классе, способствуют установлению доброжелательных контактов, делают обучение более эффективным. Итак, выбор учителем правильных средств, форм приемов и методов способствует не только у детей способности самостоятельно мыслить, добывать знания, формированию у школьников важных качеств, но и повышению эффективности и результативности своей работы. А если не двигаться с места, невозможно узнать в нужном ли направлении ты движешься.

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

___________________________________________________________________

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
Методические материалы для председателей
и членов региональных предметных комиссий

по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2017 года

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Авторы-составители: Трубанева Н.Н., Спичко Н.А.
Повышение объективности результатов государственной итоговой аттестации по программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (далее ОГЭ ) во многом определяется качеством экспертной проверки предметными комиссиями выполнения заданий с развернутым ответом.

Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ №1394 от 25.12.2013) устанавливает обязательность прохождения экспертами, проверяющими экзаменационные работы обучающихся, "дополнительного профессионального образования, включающего в себя практические занятия (не менее 18 часов) по оцениванию образцов экзаменационных работ в соответствии с критериями оценивания экзаменационных работ по соответствующему учебному предмету, определяемыми Рособрнадзором".

С этой целью специалистами Федерального института педагогических измерений подготовлены методические материалы для организации подготовки экспертов предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом в 2017 г. Пособие по предмету включает в себя описание экзаменационной работы 2017 г., научно-методические подходы к проверке и оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом, примеры ответов участников экзамена с комментариями к оценке этих ответов, а также материалы для самостоятельной работы эксперта.

©. Трубанева Н.Н., Спичко Н.А.

©. Федеральный институт педагогических измерений. 2017
Содержание

Раздел 1. Основные понятия тестирования и правила написания личного письма	4
Тема 1. Основные понятия тестирования	4
Тема 2. Личное письмо: формат и содержание	15
Раздел 2. Общие положения основного государственного экзамена	18
Тема 1. Формат и содержание КИМ основного государственного экзамена по английскому языку	18
Тема 2. Раздел «Письмо» экзаменационной работы: формат задания и технология оценивания	24
Раздел 3 . Практикум по оцениванию задания 33 («Личное письмо»)	30
Тема 1. Технология оценивания задания по письму	30
Тема 2. Примеры экзаменационных работ для самостоятельного анализа	48
Приложение 1. Дополнительная схема оценивания задания 33 «Личное письмо»	59

Раздел 1. Основные понятия тестирования и правила написания

личного письма

Тема 1. Основные понятия тестирования
Перед рассмотрением раздела «Задания по письму» экзаменационной работы основного государственного экзамена по английскому языку познакомимся с терминами, которые будут затем использоваться в данном пособии. После каждого мини-блока понятий даются вопросы для самоконтроля.

Контроль (от фр. contrôle – проверка, наблюдение) – процесс определения уровня знаний, навыков, умений обучаемого в результате выполнения им устных и письменных заданий и формулирование на этой основе оценки за пройденный раздел программы, курса.

В процессе обучения с помощью контроля реализуются следующие педагогические функции:

• 
  обучающая – обеспечивается системой контрольных упражнений и заданий, синтезирующих ранее усвоенный материал;
• 
  диагностическая – позволяет своевременно оценить успешность / неуспешность обучения и в зависимости от его результатов строить дальнейшую работу;
• 
  корректировочная – реализуется в двух направлениях: выявляется уровень знаний, умений, навыков учащихся и устанавливается степень соответствия используемых приемов и заданий целям обучения;
• 
  управленческая – обеспечивает управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями;
• 
  оценочная – в отличие от диагностической, позволяет дать не общую, а конкретную оценку результатам обучения, которая может быть выражена в баллах, процентах и т. д.

В обучении иностранным языкам к контролю предъявляются следующие требования: целенаправленность, объективность, систематичность.

По организационно-временному фактору выделяют: поэтапный контроль, который определяет уровень сформированности навыков и умений, а также уровень владения знаниями относительно этапа обучения и конечных целей обучения; конечный контроль, который устанавливает соответствие/несоответствие уровня сформированных навыков и умений, уровня владения знаниями по отношению к целям обучения. Конечный контроль проводится по завершении обучения.

По степени сформированности умений и навыков выделяют текущий и ито говый контроль.

По форме организации различают устный и письменный контроль. В процессе контроля широко используются приемы тестирования и привлекаются технические средства обучения.

Тестирование – один из методов исследования, предусматривающий выполнение испытуемыми тестовых заданий, с помощью которых определяются различные характеристики личности и/или оценивается уровень владения языком. Стандартная форма заданий обеспечивает оперативность тестирования и легкость подсчета результатов. Термин «тестирование» встречается в литературе в узком значении – как использование и проведение тестов,
и в широком значении – как совокупность процедурных этапов планирования, составления и опробования тестов, обработки и интерпретации их результатов.

Тестирование проводится как с помощью специальных технических устройств, так и путем использования печатных материалов. На занятиях по языку проводится тестирование владения отдельными аспектами языка и речевой деятельностью (по отдельным видам деятельности и в целом). Тестирование не заменяет традиционных методов контроля, а дополняет их. К достоинствам тестирования как способа проверки уровня владения иностранным языком относится массовость проверки и использование единого методического инструментария, на основе которого сравниваются результаты учащихся

Как видно из приведенных выше определений, контроль является более общим понятием по отношению к тестированию. Контроль в первую очередь представляет собой процесс определения уровня овладения знаниями, в котором нередко используется тестирование как один из способов определения этого уровня.

Прежде чем перейти к рассмотрению понятия «теста» как основного элемента тестирования, вспомним, на каких уровнях это тестирование может осуществляться в средней общеобразовательной школе.

Как известно, система уровней «Общеевропейских компетенций» предусмат­ривает три уровня обученности: А, В и С. Каждый уровень
(А, В, С) в свою очередь делится на два подуровня.Так, уровень А, которыйпредполагает элементарное владение язы­ком, разделяется на А1 (уровень выживания) и А2 (предпороговый уровень); уровень В, предусматривающий самостоятельное владение языком, включает В1 (пороговый уровень) и В2 (поро­говый продвинутый уровень).

В соответствии с современными нормативными документами выпускник IX класса общеобразовательного учреждения должен в плане владения иностранным языком достичь уровня А2; выпускник XI класса общеобразовательного учреждения – уровня В1 (если обучение в старших классах происходит на базовом уровне).

Что должен уметь учащийся по достижении каждого уровня применительно к письменной речи?

Уровень А1 предполагает написание простых открыток (например, поздравление с праздником), заполнение формуляров (внесение своей фамилии, национальности, адреса в регистрационный листок в гостинице).

Уровень А2 предусматривает написание простых коротких записок
и сообщений, а также написание несложного письма личного характера небольшого объема.

Уровень В1 включает умение писать простые связные тексты на знакомые или интересующие автора темы; письма личного характера, сообщать
в них о своих личных переживаниях и впечатлениях (объем письма больше, чем на уровне А2).

Тест (от англ. test – испытание, исследование) – задание стандартной формы, выполнение которого позволяет установить уровень и наличие определенных умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности с помощью специальной шкалы результатов.

Основное отличие теста от контрольной работы состоит в том, что он всегда предполагает объективное измерение. Другим важным отличием является то, что тесты проходят процедуру стандартизации. Поэтому отметка, выставленная по итогам тестирования, отличается большей объективностью, чем оценка контрольной работы, вынесенная на основе личного суждения проверяющего.

Тестовое задание – минимальная составляющая единица теста, которая предполагает определенную вербальную или невербальную реакцию тестируемого. От формулировки тестового задания и его содержания во многом зависит успех процедуры тестирования.

В методической литературе используются четыре основных формы тестовых заданий.

1. Задания в закрытой форме. Задание состоит из основного текста (инструкции), служащего стимулом для ответа, и нескольких вариантов ответов, только один из которых является правильным. К заданиям данной формы можно отнести задания на альтернативный выбор (True/False), на множественный выбор (Multiple Choice) и т. д.

2. Задания в открытой форме. В них не используются готовые варианты ответов, а испытуемому следует вставить недостающее слово (группу слов), что явится показателем правильности выполнения задания, например, задания на краткий ответ (Short Answer Questions), на заполнение пропусков (Gap Filling), на подстановку (Substitution) и т. д.

3. Задания на установление соответствия (Matching). В таких заданиях испытуемому предлагается восстановить соответствие между элементами двух списков.

4. Задания на установление правильной последовательности (Ordering).
Задания такого вида позволяют контролировать знания в тех видах учебной деятельности, где можно использовать повторяющиеся элементы из данной области содержания.

По структуре и способу оформления ответа рассматриваются избирательные задания и задания со свободно конструируемым ответом. Задания на говорение и на написание личного письма относятся к заданиям со свободно конструируемым ответом.

Типовая схема задания выглядит следующим образом: инструкция, основной текст, список элементов. В большинстве тестовых заданий используется техника множественного выбора, т. е. выбора одного ответа из нескольких вариантов.

Отметка – условное выражение оценки знаний, навыков и умений, а также поведения учащихся (школьников). Успеваемость учащихся оценивается также по результатам тестирования с использованием шкал оценок.

Оценка успеваемости учащихся – определение степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями программы. Оценка успеваемости осуществляется в процессе повседневного знакомства учителя с результатами работы учащихся на уроках и дома, а также по итогам промежуточной и итоговой проверок знаний, навыков, умений как в устной, так и в письменной форме. Оценка успеваемости выставляется в баллах.

Как видно из определения, для определения результатов тестирования выставляется оценка.

Ошибка – отклонение от правильного употребления языковых единиц и форм, а также результат ошибочного действия учащегося. Ошибки классифицируются по аспектам языка (фонетические, лексические, грамматические) и видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). Под типичными ошибками понимают определенные типы повторяющихся регулярных ошибок. В зависимости от влияния ошибок на понимание и построение высказывания выделяются «грубые» ошибки, абсолютно затрудняющие понимание высказывания, и «негрубые» ошибки, слабо влияющие на понимание.

Задания для самоконтроля.
1. Заполните таблицу.

2. Заполните диаграмму.

3. Дополните предложения.

1. 
   Тестирование – один из … .
2. 
   … обеспечивает оперативность тестирования и легкость подсчета результатов.
3. 
   К достоинствам тестирования как способа проверки уровня владения иностранным языком относится массовость проверки и … .

4. Дайте название уровней иноязычной коммуникативной компетенции в терминологии Совета Европы. Вспомните, какие виды письменных работ упоминаются на каждом из уровней.

	Вид письменной работы
А1
А2
В1

5. Определите форму тестового задания. Задания, которые обычно даются на иностранном языке, даны на английском языке.

6. Заполните типовую схему задания названиями ее элементов.

You have received a letter from your English-speaking pen friend Martin.
…My best friend had a birthday party last weekend. We went on a picnic. There were many guests and it was great. And when is your birthday? How do you usually celebrate it? What present would you like to get for your next birthday?
Write him a letter and answer his 3 questions. Write 100-120 words. Remember the rules of letter writing.

7. Рассмотрите примерную шкалу пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале и ответьте на в опросы.

Сколько всего оценочных баллов может набрать тестируемый?

Каково минимальное количество баллов для тестируемого, желающего получить удовлетворительную отметку?

Какую отметку получит тестируемый, набравший 20 баллов? 30 баллов? 44 балла? 58 балл? 59 баллов?
8. Классифицируйте ошибки, представленные в таблице.

Пример ошибки	Классификация ошибки (фонетическая, грамматическая, лексическая)	Затрудняет ли ошибка понимание?
As you know I live in Moscow.	пунктуационная, пропущена запятая после know	нет
We was playing volleyball at 5.
If you leave for London now, you will be in Mos cow tomorrow.
I don’t like fish. I like salmon.
I lik boks about animals.
I live in Moscow all my life.

Основная литература к Теме 1 раздела 1

1. 
   Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий. – М.: Икар 2009.
2. 
   Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. – М.: Высшая школа, 1989.
3. 
   Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола, 2004.
4. 
   Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие. – М.: Дрофа, 2008.
5. 
   Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. – М.: Титул, 1999.