Марина Читоркина
Программа формирования психологической готовности детей 5–7 лет при подготовке к школьному обучению

Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка

Отдел образования по Куйбышевскому району г. Новокузнецка

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 114»

ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ

ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Новокузнецкий городской округ

Пояснительная записка

Конец дошкольного периода – это время наступления так называемой школьной зрелости . Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста , ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний , умений, навыков и здоровья. От того, как ребенок подготовлен к школе , во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в школе .

Существуют различные взгляды на определение готовности к обучению . Тем не менее, большинство ученых признают тот факт, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами . Ребенок, поступающий в школу , должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально – волевого развития.

Еще в 1950 – х годах Л. И. Божович отмечено, что складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника .

Аналогичных взглядов придерживался А. В. Запорожец (1986, считавший, что готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико – синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д. Идеи этого подхода находят отражение в работах Н. И. Гуткиной (1993, где также подчеркивается определяющая роль мотивации в готовности детей к школьному обучению . Особое внимание автор уделяет произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении .

В работах Л. А. Венгер и А. Л. Венгер (1994, Д. Б. Эльконина (1994) в качестве важнейших параметров психологической готовности детей к обучению называются следующие : наличие предпосылок к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему правил, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу, определяемых достижением нового уровня психической регуляции ; развитие наглядно – образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности.

Таким образом, понятие «готовность ребенка к школе » , комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни.

Проблема разной подготовленности детей существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни , осложняет организацию учебного процесса. Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости заключается в том, что многие дети «малы» психологически , то есть не готовы к школьному обучению , новым условиям жизнедеятельности, системе требований, которые школа предъявляет к ученику.

Организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего школьника .

В системе подготовки дошкольников к обучению в школе актуальной является организация педагогом – психологом развивающих занятий , которые помогают формировать и развивать у детей школьно – значимые навыки , адаптировать их к обучению в школе .

На сегодняшний день возникла необходимость выстраивания системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для равного стартового уровня детей при поступлении в школу . Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе , необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования , в каком бы образовательном учреждении ребенок его не получал.

Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер ребенка. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту .

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства . Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого -педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

Программа предполагает занятия с детьми подготовительной группы (5 - 7 лет) один раз в неделю. Продолжительность таких занятий 30 - 35 минут. Оптимальное количество участников 8-10 человек. Программа рассчитана на 22 занятия.

Цель программы : формирование готовности к школьному обучению и положительного отношения к школе .

Задачи программы :

Развитие познавательных процессов;

Развитие произвольности поведения;

Развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;

Развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;

Развитие речи, словарного запаса, мелкой моторики;

- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения .

Перед проведением коррекционных занятий и после завершения курса занятий проводилась диагностика готовности детей подготовительной группы по следующим методикам :

Анкета для родителей (приложение 1)

Диагностика школьной готовности по Н . Н. Павловой, Л. Г. Руденко (приложение 2)

II. Используемые психодиагностические методики

Анкета для родителей

Цель : родители самостоятельно смогут достаточно объективно оценить подготовленность своего ребенка к школе .

Диагностика школьной готовности по Н . Н. Павловой, Л. Г. Руденко.

Цель : диагностика психологической готовности детей 5 -7 лет к школьному обучению .

Перечень оборудования к программе :

Демонстрационные и методические материалы – плакат к упражнению «Ориентировка в пространстве» , набор картинок к упражнению «Что сначала, что потом» , «Запомни, нарисуй» , «Угадай, как нас зовут» , 10 картинок к упражнению «Что исчезло» , мел и. д.

Раздаточные материалы по числу детей – счетные палочки , простые и цветные карандаши, наборы «Учимся считать» , бланки с заданиями, бланки к тесту «Хочет ли ребенок идти в школу ?» .

Магнитофон с записью спокойной музыки – «Шум дождя» , «Звуки природы» , «Морской бриз» и т. д.

Игровой материал – мяч, колокольчик, клубок ниток, ежик и т. д.

Программа формирования психологической готовности детей 5 - 7 лет при подготовке к школьному обучению делится на шесть блоков :

Вводный блок программы – «Знакомьтесь – это я!» направлен на создание психологически благоприятной атмосферы доверия и принятия, установление эмоционального контакта с детьми. Блок включает в себя занятия, направленные на знакомство с детьми, установление правил и ритуалов на занятиях, а также здесь проводится вводная диагностика детей , направленная на изучение группы, с целью корректировки программы . На этом этапе работы устанавливается эмоциональный контакт, подразумевающий эмоциональное взаимодействие с ребенком на основе доступных ему уровней аффективной организации, а также поднимается эмоциональный тонус ребенка за счет привычных для него впечатлений, соответствующих тому уровню, к которому он максимально приспособлен.

Коммуникативный блок – «Давайте жить дружно!» . Целью является формирование и развитие коммуникативных умений : слушать друг друга, устанавливать контакт, поддерживать беседу. Развитие умений конструктивного общения с детьми и взрослыми. С помощью соответствующих приемов (психокоррекционных игр , сказок, дидактических упражнений и др.) у детей формируется социально-адекватные способы взаимодействия с окружающим миром. В этом блоке дети знакомятся со сказками. Рассказывая сказку детям, необходимо выражать подлинные эмоции и чувства, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и обман. Основные моменты необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой. На этом этапе реализации программы у детей формируется коммуникативные умения : слушать друг друга и понимать, устанавливать контакт, развивать навыки общения в различных ситуациях.

Познавательный блок – «То, что меня окружает» .

Цель : развитие познавательных психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения; развитии интеллектуальной сферы - мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления, а также создание условий для становления внутренней позиции школьника . Для этого блока были подобранны упражнения на развитие познавательных процессов. В занятиях используются загадки как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средством эмоциональной разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика.

Мотивационный блок

Цель - формирование у детей мотивов , побуждающих к учению. Здесь дошкольники расширить свое представление о школе , какие новые обязанности у них появятся в школе ; узнают о системе требований, предъявляемых школой и учителем . Мотивационная готовность - наличие у детей стремления идти в школу , интерес к школе , желание познавать новое. Для формирования мотивационной готовности к школе были использованы загадки на школьную тему , подобранны игры на школьную тему .

Эмоционально-волевой блок. Главным в развитии эмоционально-волевой готовности к школе отводится воспитанию мотивов достижения цели (не бояться трудностей, стремление преодолевать их, не отказываться от намеченной цели). Детям необходимо научиться управлять своим поведением (на уроке, во время перемены, сохранять работоспособность в течение одного урока и в течение учебного дня, а также уметь управлять своим эмоциями. Для развития эмоционально-волевой сферы использовались сказки, рассмотрение картин, прослушивание музыки.

Заключительный блок – «Смотрите, что я умею!» - решает задачу выявления уровня усвоения программы посредствам проведение итоговых мониторинговых процедур. Для итоговых занятий подобраны игры и упражнения, направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми в течение курса занятий.

IV. Структура занятий

1. Вводная часть состоит из постоянного ритуала начала занятий; Начало занятия - это своеобразный ритуал, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, желают друг другу, что-то приятное.

Ритуалы начала занятий - «Волшебный клубочек» , «Я рад тебя видеть» , «Эхо» , «Комплименты» , «Доброе утро» (Приложение № 3)

Правила работы на занятии. В начале каждого занятия детям дается установка на внимание, взаимоуважение, терпение и проговариваются правила поведения на занятии. 1. «Уважай себя и других детей » (не разговаривай на занятии, если это не связано с выполнением задания; внимательно слушай других ребят) 2. «Не выкрикивай, даже если знаешь правильный ответ» 3. «Подними руку, если хочешь ответить на вопрос или о чем-то спросить» 4. «Работаем дружно» 5. «Обращаемся к ребятам по имени.

2. Основная часть направлена на :

Развитие коммуникативных навыков.

Развитие познавательных процессов;

Развитие эмоциональной сферы.

В основной части занятия строятся в занимательной, игровой форме и с использованием игр на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, речи.

Широко используются физкультурные паузы для улучшения координации движения, осанки, работоспособности, графические диктанты для развития мелкой моторики рук и пространственного воображения, тренировка глазомера.

Велика роль загадок в обучении детей . В занятиях использовались загадки как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средством эмоциональной разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика. Отгадывание загадок развивает умственную активность, сообразительность, быстроту реакций; способствует расширению знаний об окружающем мире.

Особое внимание уделялось сказкам. Сказки для школьной адаптации . Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы . Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих первоклассников, помочь им в адаптации к школе , предлагаются следующие сказки : Создание «Лесной школы » , «Букет для учителя» , «Смешные страхи» .

Сказки об отношениях учеников к атрибутам школьной образовательной среды. Для некоторых детей школьные атрибуты являются дополнительным мотивирующим фактором. Предлагаемые сказки оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат детей правильно обращаться со школьными принадлежностями , адекватно относиться к ним, развивают аккуратность и самостоятельность : «Собираем портфель» , «Волшебное яблоко» .

Сказки об отношении учеников к урокам, занятиям. Адекватное отношение к результатам своей деятельности позволяет детям понять логику процесса обучения , прямую зависимость оценки от затраченного труда или усвоения материала. Этому могут способствовать следующие сказки : «Школьные оценки » , «Ленивец» , «Списывание» , «Подсказка» .

Сказки о здоровье Проблемы усталости, раздражительности, вызван-ные нагрузкой на руку, ограничением пребывания ребенка на воздухе, чрезмерным увлечением телевизионными передачами или игрой в компьютер, находят разрешение в следующих сказках : «Прививка» , «Обманный отдых» .

Сказки о школьных конфликтах . Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. Раздражительные или агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни . Профессиональная осторожность в такие моменты необходима. Предлагаемые сказки позволяют возникнуть эмоциональному резонансу, способствующему разрядке негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях : «Ябеда» , «Хвост» , «Драки» , «Дружная страна» .

В заключении сказка «Гордость школы » .

3. Расслабляющие упражнения направлены на снятие психоэмоционального напряжения , внушение желательного настроения, поведения. (Приложение № 5)

4. Заключительная часть состоит из обобщения полученных навыков и подведения итогов и ритуала окончания занятия. Ритуалы окончания занятий - «Круг друзей» , «Эстафета дружбы» , «Солнечные лучики» , «Всем, всем до свидания!» , «Доброе пожелание» . (Приложение № 4)

Понимая важность подготовки детей к школе, даже за несколько месяцев до начала учебного года можно организовать целенаправленные развивающие занятия с детьми, которые помогут им на этом новом этапе жизни.

Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители - первые и самые важные его воспитатели. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е., на языке психологии, - мотивация к обучению.

У него должны быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня.

И, пожалуй, самое главное - у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа интеллектуальной деятельности, чтобы ребенок успевал работать вместе с классом.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Не жалейте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваш ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжело обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы усилия родителей были эффективными, предлагаем следующие советы:

1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку весело учиться, он учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.

У детей нередко наблюдается не резко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем значительно затрудняет овладение письмом и приводит к появлению в нем специфических ошибок, не поддающихся устранению обычными школьными методами. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть из преодолеть до начала его обучения грамоте.

Обязательной проверке подлежит следующее:

1. Правильность произношения звуков.

2. Умение различать звуки речи на слух.

3. Владение элементарными навыками звукового анализа слов.

4. Состояние словарного запаса.

5. Сформированность грамматических систем.

6. Владение связной речью.

До начала обучения грамоте ребенок должен овладеть правильным произношением всех речевых звуков, причем особенно недопустимо наличие в его речи полных звуковых замен (типа СЫПЛЕНОК вместо ЦЫПЛЕНОК или КАЛТИНА вместо КАРТИНА). Такого рода дефекты в произношении звуков обычно отражаются на письме.

Для проверки звукопроизношения попросите ребенка самостоятельно назвать все приведенные ниже картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения.

Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком. Исключение составляют только звуки З и Ж, которые в конце слов оглушаются.

Важную роль в подготовке к школе имеет развитие мышления. Как известно, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (игрушками); наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений); словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

Все эти виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку и т.д.

Опыт коррекционной работы свидетельствует о том, что в результате специально организованных занятий с детьми показатели мышления могут улучшаться в 3-4 раза.

Работа должна осуществляться не через групповые обучения, а прежде всего индивидуально и малыми подгруппами, т.к. у детей примерно одного возраста отмечается большой диапазон индивидуальных развитий.

Для развития наглядно-образного мышления предлагается игра «Где чей домик»

Цель: проверка и развитие наглядно-образного мышления.

Материал:

Карточки с изображением 5 животных (слон, лошадь, собака, заяц, мышь). Изображения животных должны быть примерно одинаковыми по величине, а карточки - одинаковыми по размерам, со стороной примерно 5 см;

5 квадратных листов бумаги со сторонами 15, 13, 11, 9 и 7 см со схематическими изображениями домиков, величина которых соответствует каждому квадрату.

Расположите три домика в порядке последовательного убывания и положите рядом в произвольном порядке 3 картинки (слон, собака, мышь). Дайте время ребенку рассмотреть их. Скажите ему: «Рассели всех животных по домикам». Если он справляется переходите к пункту 6.

Если ребенок не справляется, скажите ему: «Кого из животных надо «поселить» в самый большой домик? А кого из них надо «поселить» в самый маленький?»

Если ребенок не справляется, «расселите» двух животных сами, объясняя (самого большого - в самый большой домик, а самого маленького - в самый маленький).

Предложите ребенку самому «расселить» животных. Если справляется, переходите к пункту 6.

Если ребенок не справляется, скажите: «Ну, хорошо, давай поиграем в другую игру», и предложите ему легкое упражнение, с которым он наверняка справится, похвалите его.

Разместите среди трех домиков еще два в порядке убывания величины и дайте ребенку картинки с собакой и зайцем. Скажите: «У нас стало больше животных и домиков. Рассели их всех». Если ребенок справился, похвалите его и переходите к пункту 7. Если ребенок не справился, возвращайтесь к инструкциям пунктов 2, 3, 4. Если не справился и после этого, похвалите его за участие в работе и закончите задание, которое можно предложить для повторного выполнения спустя 2 - 3 дня.

Игра «Где чей домик?». Скажите: «Все звери пошли гулять в лес. Но заяц вдруг вспомнил, что забыл дома морковку. А свой дом он найти не может, помоги ему это сделать». Это будет задание «а». Если он правильно сделает, предложите ему найти домики для двух других животных поочередно. Это будут задания «б» и «в». Каждый раз поводы для «возвращения» домой разных зверей придумывайте разные. (Собака могла забыть вкусную косточку, лошадь - душистое сено и т.д.)

Если ребенок в процессе выполнения заданий ошибается, предложите ему проверить, в свой ли домик вернулся зверь. Для этого дайте задание расселить всех остальных животных. Ошибка будет видна сразу.

Оценка результатов

Для развития наглядно-схематического мышления и его проверки эффективна игра «Угадай погоду»

Цель: проверка и развитие наглядно-схематического мышления.

Материал: картинки произвольного размера с условным обозначением явлений природы (солнце, ветер, тучи, дождь) на фоне простых сюжетов: дом, собачья будка и собака (то в ней, то за ее пределами, в зависимости от погоды), дерево, веревка с бельем для просушки или без него и пр.)

Организация и методика проведения игры:

1. Разложите перед ребенком все картинки и спросите, какие явления природы каждая их них изображает. Скажите: «Идет дождь. Какой картинкой ты это обозначишь?». И так далее. Если справляется, переходите к заданию 4.

2. Если ребенок ошибается, назовите ему все явления природы и покажите их условное обозначение.

3. Воспитатель: «А теперь давай проверим друг друга. Сначала я тебе говорю о погоде, а ты показываешь нужную картинку. Потом ты мне называешь погоду, а я выбираю нужную картинку». Если ребенок знает, переходите к игре.

Игра «Угадай погоду». Разложите три картинки и скажите: «В субботу я была в деревне, и погода несколько раз менялась. Сначала она была такая (выкладывайте картинку с изображением солнечной погоды; собаки, спящей около будки; белья на веревке). Потом стала такая (показываете картинку с изображением ветра, от которого развевается белье, летят с дерева листья, собака жмется к будке); и, наконец, вот такая (демонстрируйте картинку, на которой солнце и небо закрыты тучами, идет дождь, собака прячется в будке, белье с веревки снято). Угадай, какая была погода? Ребенок последовательно должен описать изменения в погоде за день.

Молча выложите три-четыре картинки, а затем предложите ребенку рассказать, в какой последовательности менялась погода в другой день (сначала были тучи, потом шел дождь, затем подул ветер и выглянуло солнце).

Форма ведения протокола и оценка результатов

Внимание - проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок не может еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности.

К началу обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности, что предполагает тщательное выполнение любого задания - как интересного, так и неинтересного.

Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

Объем внимания определяется количеством однородных предметов, которые охватывает сознание ребенка.

Концентрация внимания - интенсивность сосредоточения на одном или нескольких объектах.

Распределение внимания - возможность концентрироваться не на одном, а на двух или большем числе различных объектов. Это дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.

Переключение внимания означает возможность сознательного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта на другой. Хорошая переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой. Рассеянность в житейском смысле слова и означает плохую переключаемость внимания.

Устойчивость внимания определяется длительностью времени, в течение которого сохраняется его концентрация. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: особенности задания, степени его трудности, понятности, интереса к нему ребенка и сформированности его волевых качеств. Особенно существенна роль волевого усилия к длительному поддержанию своего внимания на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса и сохранение его в центре внимания сопряжено с определенными трудностями. Хороший уровень сформированности внимания у ребенка свидетельствует и о развитии у него самоконтроля.

Различные свойства внимания - его концентрация, объем, распределение и переключение, устойчивость - в значительной мере независимы друг от друга: внимание, хорошее в каком-то одном отношении, может быть не столь совершенным в другом.

Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов. Понимание этого является особенно важным в развитии и тренировке внимания. Безусловно, все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнения.

Жизнь будущего первоклассника предъявляет большие требования к воле ребенка: надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, в классе надо сидеть положенное время и только на одном месте. Нужно выполнять многие правила на уроке: вставать, когда хочешь ответить пли о чем-то спросить, поднимать руку и не выкрикивать ответ. А первокласснику очень хочется, чтобы спросили именно его, когда ом знает ответ. Надо внимательно слушать учителя и выполнять все указания. Писать можно только то и только там, где указала учительница.

И каждое такое правило, каждое «надо» требуют, чтобы ребенок подчинял им свои действия, мысли, желания; умел сдерживаться и контролировать свое поведение. Следует обратить особое внимание на эту сторону психического развития, если ребенок отличается повышенной двигательной активностью, если он непоседлив, если он импульсивен и рассеян.

Сформированное произвольной сферы дошкольника поможет ему быстрее и легче адаптироваться к школе.

1. Тест: «Графический диктант»

Подготовьте тетрадный лист в клеточку. На нем, отступив 4 клетки от края, поставьте 3 точки одна под другой, на расстоянии 7 клеток друг от друга (по вертикали).

Дайте ребенку карандаш и скажите: «Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, о которых я буду говорить. Когда проведешь линию, жди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги». (Проверьте, помнит ли ребенок, где правая рука.)

Первое задание - тренировочное. «Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз. Не отрывай карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать такой же узор сам».

Подскажите ребенку, если он не понял задания, исправьте допущенные им ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается. Диктуя, нужно соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы ребенок успевал закончить предыдущую линию.

На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты.

Последующая инструкция звучит так:

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Начали! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Дальше продолжай рисовать этот узор».

Тонкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению информации. Память лежит в основе способностей ребенка, является условием обучения, приобретения знаний и умений.

Со стороны родителей и учителей бывает много жалоб на плохую память ребенка, особенно в 1-м классе. Первоклассник часто не помнит, что задано на дом, что нужно принести из школьных принадлежностей на следующий день и т.д.

В то же время родители говорят, что их ребенок великолепно запоминает рекламу или может точно пересказать очередной бразильский сериал.

Дело в том, что в первом случае требуется произвольное запоминание, а во втором действует непроизвольное, основанное на эмоциях и интересе.

Память бывает кратковременной (точное воспроизведение спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления информации) и долговременной (воспроизведение информации через достаточно длительное время).

В зависимости от того, какие ощущения преобладают, говорят о памяти зрительной, слуховой, эмоциональной и др.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Вспоминая что-нибудь, воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это перед глазами и может описать во всех подробностях.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. В отдельных случаях, когда ребенок пытается запомнить словесную информацию, он шевелит губами или повторяет про себя сообщение.

Этот вид памяти имеет особенно большое значение в развитии ребенка. Все, что известно малышу-дошкольнику, он узнает на слух. Этим же способом он будет усваивать до 70% информации, обучаясь в школе.

Эмоциональная память - это память на эмоциональные переживания. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от него. Например, всплывающие по ассоциации отрицательные эмоциональные переживания часто вызывают у ребенка нервозность, скованность, неуверенность при выполнении какой-либо деятельности. Наоборот, положительные эмоциональные воспоминания тонизируют ребенка, делают его уверенным в своих силах.

На эмоциональной памяти основана прочность запоминания материала: то, что у ребенка вызывает эмоции, запоминается им без труда и на более длительный срок.

Когда родители жалуются на плохую память своих детей, они часто приводят примеры того, как заставляют ребенка буквально зазубривать материал, но ребенок и за день не может выучить его. В данном случае проблема заключается в том, что от ребенка требуют механического запоминания материала, не вызывающего у него интереса.

Однако без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще невозможно и противоестественно для здорового ребенка. Вот почему так важно в тестировании и коррекции памяти ребенка ориентироваться в большей степени на смысловую память и показывать ребенку различные приемы, которые помогают лучше запоминать.

Для развития смысловой и механической памяти можно использовать игру «Посмотри и запомни»

Цель: развитие смысловой и механической памяти.

Материал: 2 небольших фланелеграфа или таблицы (как раздаточный материал) и карточки с изображением знакомых детям предметов, расположенных в 2 ряда.

На первом фланелеграфе или таблице в два вертикальных ряда изображены попарно: слева - машина, напротив справа - дорога; яблоко - дерево; катушка ниток - иголка; ложка - тарелка; курица - яйцо; пожарная машина - горящий дом; елочная игрушка - елка. Картинки слева и справа связаны между собой по смыслу.

На втором - аналогично расположены 5 пар картинок, но уже не связанных по смыслу: топор - яблоко; стрекоза - машина; морковка - кукла; пальто - гриб; цветок - собака.

Организация и методика проведения двух этапов игры:

Первый этап.

1. Положите перед ребенком первую таблицу. Предложите рассмотреть лежащие на ней изображения. Скажите: «Незнайка хотел показать своим друзьям, какая у него хорошая память. Он отобрал вот эти картинки, а потом забыл какие. Давайте ему поможем. Постарайся запомнить каждые две картинки вместе. Например: машина - дорога и т.д.»

И так поочередно указываете ребенку на каждую последующую пару картинок, называя их с паузой в 2 - 3 секунды.

Закрываете чистым листом бумаги картинки, изображенные справа (Незнайка их потерял). Говорите: «Смотри вот на эти картинки (показываете по одной те, что слева) и постарайся вспомнить, какая картинка была рядом». С интервалом в 2 - 3 секунды показываете последовательно на картинки слева. Если ребенок забыл, назовите изображение сами и переходите к следующей, не акцентируя внимание на его неудаче.

В конце скажите: «Вот ты и помог Незнайке вспомнить картинки. В следующий раз ты можешь по этим картинкам научить других детей помогать Незнайке вспомнить».

Усложнение может состоять в увеличении числа пар (до 10) или в предъявлении второго варианта, замене парных и непарных картинок (по содержанию).

Оценка результатов: о норме свидетельствует запоминание ребенком не менее 5 - 6 картинок.

Второй этап игры направлен на изучение и формирование механического запоминания и проводится аналогичным образом, только на другом материале (используется вторая карта).

Оценка результатов: о норме свидетельствует запоминание ребенком не менее 4 - 5 картинок.

Воображение - это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Как и другие психические процессы (восприятие, мышление, память), воображение развивается и формируется в течение всей жизни человека.

А ребенку оно дает возможность представить себя во время игры летчиком, моряком, артистом; уже трехлетний ребенок садится в перевернутый стул и говорит, что сейчас он шофер и управляет машиной. Таким образом, воображение позволяет включаться в проигрывание социальных ролей, реальное исполнение которых ребенку пока недоступно.

Общеизвестный факт, что у детей прекрасно развито воображение, склонность к фантазированию. Нередко родители, приходящие на консультации, высказывают озабоченность по поводу фантазий ребенка: «А нормально ли это?»

Одна мама поведала такую историю: «Сын, приходя из детского садика, рассказывал о том, что воспитательница наказывает его, связывает веревкой и запирает в темной комнате. Целый день его не кормят, а когда он со всеми детьми выходит на прогулку, то грызет камни и кору деревьев». Естественно, оказывается, что все это лишь плод богатого воображения ребенка.

В очень редких случаях такая «лживость» у дошкольников является патологической, а не основанной на богатом воображении. Только тогда, когда ребенок постоянно отрывается в своих мыслях от реального мира, уходит в мир своих фантазий, перевоплощений, следует обратиться к специалистам.

Фантазия ребенка наиболее полно проявляется в соответствующих видах творческой деятельности и свидетельствует о наличии у ребенка задатков к ним.

Благодаря воображению дети превращают обыденную жизнь в игру, они привносят в эту игру столько фантазии, так сживаются с нею и верят своей выдумке, что взрослые начинают принимать их рассказы за правду.

Одним из проявлений воображения является мечта. Важно, чтобы мечта вызывала у ребенка стремление к достижению реальной и желаемой цели с помощью собственных усилий, что будет способствовать и развитию его волевой сферы. Поэтому совершенно недопустимо наказывать или высмеивать ребенка. В каждом конкретном случае попытайтесь разобраться, что лежит в основе фантазирования, и объясните ребенку, как можно осуществить свою мечту. Если этого не делать, то пассивное мечтание станет привычным для ребенка, и он будет предпочитать жить в выдуманном им мире, в мире грез. Это приведет к дефекту в развитии личности ребенка - слабоволию, слабой контактности с другими людьми.

Неоценима роль воображения в творчестве ребенка: рисовании, лепке, музыке, сочинительстве и т.п. Неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению ребенком окружающего мира, к поиску в нем собственного пути.

В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения: ребенку нужно представлять себе ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ, переходить от одной системы отсчета к другой. Это происходит на уроках практически по всем дисциплинам.

1. Тест: «Вербальная (словесная) фантазия»

Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1. Быстрота воображения.

2. Необычность, оригинальность образов воображения.

3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.

4. Эмоциональность образов.

Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно.

Восприятие - это отражение сознанием человека предметов и явлений действительности в момент их воздействия на органы чувств.

В старшем дошкольном возрасте дети уже хорошо различают цвет и форму предмета. Узнав названия геометрических фигур, они свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых вещах: «Дверь - это прямоугольник, абажур лампы - шар» н т.д. По силуэту или незначительным деталям ребенок определяет предмет и различает его величину, форму, удаленность и пр.

Если у ребенка хорошо развита речь, то он использует многообразные обозначения пространственных отношений: «Надо спуститься вниз, потом повернуть направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на другую сторону».

Более трудным для ребенка дошкольного возраста является восприятие времени - ориентация во времени суток, в оценке разных промежутков времени «(неделя, месяц, время года, часы, минуты, секунды).

Например, одна минута - по представлению детей 6~ 7 лет в среднем равна 11 секундам. Поэтому так часто дети делают ошибки, представляя себе длительность какого-либо дела меньшей, чем она есть в действительности.

Огромным достижением ребенка являются первые попытки установления связей между пространством, временем, количеством. Благодаря этому ребенок решает сложнейшую интеллектуальную задачу - восприятие картинки. Он осмысливает взаимоотношения между частями картинки и воспринимает изображение как нечто целое (целостность восприятия).

1. Тест: «Что не дорисовано?»

Оценка целостности восприятия

Покажите ребенку картинки с изображением знакомых предметов, попросите его внимательно посмотреть на каждую картинку и назвать недостающую деталь (то есть сказать, что не дорисовано; рис. 12).

Фиксируйте время восприятия всех картинок и правильность определения недостающих признаков.

Хороший результат для ребенка 6-7 лет, если он найдет все или почти все недостающие детали за 1,5-2 минуты.

В школе можно заметить, что некоторые дети имеют большое желание учиться, приобретать новые знания. В то же время можно выделить отдельную группу ребят, которые особым желанием учиться не отличаются. Эти дети могут быть готовы по таким параметрам, как развитие мышления, речи, памяти, внимания, однако отсутствие стремления к обучению может сделать его неинтересным и малопродуктивным. Кроме того, такие дети часто будут испытывать внутренний дискомфорт, и учение будет казаться им неприятным и малопривлекательным делом. Чтобы этого не произошло, родители должны позаботиться о формировании у ребенка положительного отношения к школе и процессу обучения.

Каждый человек имеет различные побуждения, которые и определяют характер его поведения и деятельности. Эти побуждения в психологии обычно обозначаются как мотивы. При этом следует иметь в виду, что под мотивами подразумевают внутренние побудители человека (потребности, интересы, склонности и т.д.). В то же время имеются также внешние источники нашего поведения. Для их обозначения можно использовать понятие «стимул». Мотивы дошкольника обычно неустойчивы и изменчивы. Чаще для управления поведением ребенка мы используем стимулы (например, если ты уберешь в комнате, то мы пойдем в цирк, или если ты быстро оденешься, то получишь конфету). Однако необходимо заботиться прежде всего о формировании у ребенка внутренних побуждений (мотивов), так как именно они делают увлечения и желания достаточно устойчивыми и постоянными, независимо от внешнего контроля взрослых.

Для формирования у ребенка положительного отношения к школе можно использовать различные приемы. Прежде всего надо объяснять, что хорошее его ожидает при поступлении в первый класс, какие новые и интересные занятия его ожидают и т.д. Необходимо также спрашивать у ребенка, что он знает о школе, хочет ли он туда идти, почему и т.п. Кроме того, можно моделировать различные школьные ситуации, приобщая дошкольника к обучению и развивая определенные навыки. Важно также упражняться в развитии произвольности, т.е. в способности подчинять свои действия и поступки указаниям других или собственным целям. Ниже предлагаются некоторые предложения, которые позволят Вам в определенной степени решить указанные задачи. Однако прежде мы приводим одну методику, которая позволит Вам оценить, какие побуждения преобладают у Вашего ребенка перед поступлением в школу.

Данная методика направлена на выявление наиболее значимых для ребенка мотивов обучения в школе.

Ребенку предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из возможных мотивов выступает в качестве личной позиции одного из персонажей. Родитель показывает рисунок, который является внешней опорой для запоминания, и говорит:

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Дети разговаривали про школу. Один мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». Ребенку показывается рисунок: женщина, указывая пальцем, наклонилась над мальчиком, который держит портфель (внешний мотив).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Показывается рисунок: ребенок сидит за партой (учебный мотив).

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а раньше был маленьким». Показывается рисунок: мальчик и девочка стоят спиной друг к другу, у мальчика в руках портфель, у девочки - мяч (позиционный мотив). Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которым можно играть». Показывается картинка, на которой дети играют в мяч (игровой мотив).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать, кем захочешь». Показывается рисунок: мальчик с ранцем за спиной направляется в школу (социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там получаю пятерки». Показывается рисунок, на котором перед учеником тетрадь с «пятерками».

После того, как у Вас есть информация о том, какие мотивы преобладают у Вашего ребенка, можно использовать следующие упражнения для их закрепления или изменения.

«Школа наоборот»

Ребенок играет учителя, взрослый - нерадивого ученика. Можно подсказать такой сюжет для игры с куклой, но это менее привлекательно для ребенка. Учитель дает задание, ученик сопротивляется его выполнению, например:

Учитель: - А теперь мы нарисуем солнце…

Ученик: - Какое солнце? Сейчас пасмурно. Я забыл, как оно выглядит!

Учитель: - Ну-ка давай вспомним. Оно красное или желтое?

Ученик: - Зеленое!

Учитель: - Молодец! А круглое или квадратное?

Ученик: - Продолговатое!

Учитель: - Правильно! Наша Таня (Маша, Лена) - молодец, вместо солнца огурец! Ты, как всегда, отличница, заслужила хорошую отметку - двойку! Я очень похвалю тебя твоей маме! И зачем только такие способные дети ходят в школу, если они все знают?

Важно, чтобы ребенок понимал юмористическое содержание диалога. Можно проигрывать отказ выполнять задание, любые попытки непослушания на уроке - при этом ребенок и взрослый должны находить неожиданные, парадоксальные решения.

«Первоклассник»

В этом упражнении закрепляются знания детей о том, что нужно первокласснику для учебы в школе, воспитывается желание учиться, собранность, аккуратность.

В упражнении может участвовать как один ребенок, так и группа детей. На столе взрослого лежит портфель и несколько предметов: ручка, пенал, тетрадь, дневник, карандаш, ложка, ножницы, ключ, расческа. После напоминания о том, что ребенок скоро идет в школу и будет сам собирать свои вещи, ему предлагают посмотреть на разложенные предметы и как можно быстрее собрать свой портфель. Игра заканчивается, когда ребенок сложит все вещи и закроет портфель. Возможные модификации: если участвуют несколько детей, ввести элемент соревнования, если один ребенок - считать до 5. Нужно обращать внимание на то, чтобы вещи складывались не только быстро, но и аккуратно; не забывать поощрять тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

«Что я знаю о школе?»

(Тест для детей)

Если Вы хотите проверить, насколько Ваш ребенок информирован о школьной жизни, предложите ему ответить на следующие вопросы:

1. Как обращаются к учительнице?

2. Как привлечь к себе внимание, если нужно о чем-то спросить?

3. Что говорят, если нужно выйти?

4. Что такое урок?

5. Как узнать, что время начинать урок?

6. Что такое перемена?

7. Для чего нужна перемена?

8. Как в школе называется стол, за которым дети пишут?

9. Где пишет учитель, когда объясняет задание?

10. Что такое отметка?

11. Какие отметки хорошие, а какие плохие?

12. Что такое школьный дневник?

13. В классе учатся дети одного возраста или разного?

14. Что такое каникулы?

Важно, чтобы ребенок ответил принципиально верно, можно и без уточнения.

Ответы. 1. По имени-отчеству и на «Вы». 2. Молча поднять руку так, чтобы ее было видно. 3. Поднять руку и сказать «Извините, можно выйти?» 4. Это то время, в течение которого дети учатся чему-либо новому: слушают объяснения учителя и ответы учеников, выполняют упражнения и не выходят из класса. Иногда словом «урок» называют просто задания. 5. Звенит звонок или колокольчик, коридоры пустеют, дети бегут в классы. 6. Перемена - это перерыв между уроками. 7. Перемена нужна для того, чтобы дети могли выйти из класса, поиграть, позавтракать. 8. Дети пишут за партой. 9. Учитель пишет на доске. 10. Отметка - это число, которым оценивают успехи - правильно или неправильно, хорошо или плохо ученик выполнил задание. 11. Дневник - это такая тетрадка, где имеется расписание уроков, дети записывают задание на дом, а учитель ставит отметки. 12. 1 («единица») - хуже не бывает, 2 («двойка») - плохо, 3 («тройка») - посредственно, удовлетворительно, не очень хорошо, 4 («четверка») - хорошо, 5 («пятерка») - отлично. 13. В одном классе обычно учатся дети одного возраста - одного года рождения. 14. Каникулы - это перерыв в учении на несколько дней в связи с праздниками, а также на все лето; после летних каникул дети идут в следующий класс.

Если ребенок правильно ответил на

11 - 14 вопросов - в школьных правилах для него не будет неожиданностей;

7-10 вопросов - неплохо, но не мешало бы еще поговорить или почитать о школе;

4 - 6 вопросов - надо подробно знакомить ребенка со школой;

1-3 вопроса - необходимо очень много уделить внимания, чтобы Ваш ребенок получил необходимую информацию о школе.

Поскольку мы выяснили, что дети плохо налаживают общение со сверстниками, проявляют часто агрессию, то следует отметить, что наиболее эффективный вид коррекции поведения детей игротерапия. Игра, по выражению Д.Б. Эльконина, предоставляет исключительные, щадящие условия желаемых моделей поведения ребенка. Она позволяет вывести ребенка из той среды, в которой появились нежелательные формы поведения, включить в действие механизм перестройки социально неприемлемого поведения.

Дж.Л. Морено приписывают слова: «Роли не рождаются из человеческого «я»; наоборот, из ролей может появиться «я». Роль (кукла) позволяет спрятаться за ширму или под маску и гораздо легче раскрыть себя. У ребенка создается положительный эмоциональный тонус, появляется средство психологической защиты, возможность моделировать различные ситуации и проигрывать их в роли куклы. Управление куклой и исполнение роли создает условия для переключения внимания с себя, со своих неудач и проблем на игровое действие.

Перевоплощение - одно из важных средств перестройки эмоциональной сферы ребенка. Действуя в воображаемой ситуации за другого, малыш присваивает его черты и испытывает его чувства «по-настоящему». Переживание, мешавшее в жизни, при этом отодвигается на второй план. Ребенок-актер испытывает двойственное переживание: он «лепит образ», преобразовывая самого себя и глядя на это как бы со стороны, и формирует определенно» отношение к персонажу. Целям коррекции негативного поведения способствует перенос отрицательных эмоций и качеств личности ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями и чертами характера, перенося на куклу (образ) свои недостатки, которые доставляют им неприятности, и получают возможность посмотреть на себя со стороны.

Таким образом, можно говорить об использовании роли, куклы, маски как эффективного средства психокоррекции. Психотерапевтический эффект игротерапии достигается при соблюдении двух правил:

во-первых, роль должна удовлетворять потребность в привычной модели поведения, дать возможность удалиться от социума, спрятаться, оградиться от других, т.е. выполнить функцию психологической защиты ребенка;

во-вторых, роль должна удовлетворить потребность в желаемой социально признанной модели поведения, т.е. должна позволить «безопасно» приобщаться к социуму. Для этого необходима идентификация с образом, его поведением, которая позволяет опосредованно и выигрышно «предстать» перед другими.

В психокоррекционной работе по преодолению асоциальных проявлений агрессивности можно выделить два пути.

Первый направлен на снижение напряженности и развитие самопризнания. Второй - на выработку конструктивных способов поведения в трудных, травмирующих ситуациях, приобретение соответствующих коммуникативных умений, и прежде всего следующих:

владение вербальными и невербальными средствами передачи информации;

умение поддерживать диалоги и групповые беседы, слушать и высказывать свои мысли, чувства, переживания;

умение принимать и исполнять роль в игровой ситуации. В этой связи предлагаем несколько упражнений.

Этюд по выражению различных эмоций «Гневный король»

Взрослый читает стихотворение В. Приходько «Король Боровик», а ребенок действует согласно тексту, мимикой стараясь передать эмоциональное состояние героя:

Шел король Боровик

Через лес напрямик.

Он грозил кулаком

И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе:

Короля покусали мухи.

«Нарисуй свое настроение»

Дети рисуют свое настроение пальцами с помощью гуашевых красок. Рисунок - не обязательно сюжетный. Это может быть абстрактная картинка, очень показательная в плане раскрытия внутреннего мира художника.

Можно предложить ребятам определить, у кого какое настроение, либо рассказать про свое и про то, что его вызвало.

Упражнение направлено на выражение осознания своего эмоционального состояния и развитие понимания эмоций другого.

Примеры ситуаций для разыгрывания.

Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика.

Тебе и твоему другу очень хочется поиграть с одной игрушкой.

Ты обидел своего друга.

Кто-то обидел тебя.

Папа позвал тебя с улицы домой, а ты не хочешь идти, потому что не закончил игру.

Ты съел конфеты, которые мама положила для гостей.

У тебя плохое настроение, ты капризничал, и поэтому вся семья опаздывает на представление в цирке.

Малыш плакал. Ты подошел и подарил ему свой букетик цветов.

Большое место в работе с детьми в подготовке их к школе должно занимать развитие тонкой моторики руки.

Тонкая моторика - это разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексам, как ходьба, бег, прыжки, и требуют специального развития.

В процессе консультирования по вопросу, готов ли ребенок к обучению в школе, мы часто имеем дело с детьми, у которых очень слабо развиты пальцы рук.

Родителей это беспокоит, так как очевидно, что у таких детей будут трудности с письмом, и они озадачены, как же упражнять пальцы рук, развить силу и выносливость мышц кисти.

В первую очередь, развитие тонкой моторики ребенка связано с его общим физическим развитием. Поэтому ребенку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой.

Очень полезны для развития пальцев ребенка такие виды деятельности, как лепка из пластилина и глины, рисование и раскраска (покупайте детям книжки-раскраски), составление аппликаций, работа с ножницами (желательно небольшого размера), пришивание пуговиц, вышивание, выжигание, выпиливание, нанизывание бус, конструирование из мелких деталей.

А когда наступит лето, используйте для тренировки сбор ягод, выпалывание сорняков и другие виды работ, в которых участвуют мелкие мышцы рук.

Дополнительные, специальные занятия особенно нужны детям с плохим развитием речи, так как существует тесная связь между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики. Если ребенку двух-трех лет удаются изолированные движения пальцев (может показать отдельно один палец, два и т.д.), то обычно у такого ребенка хорошо развита и речь. Поэтому тренировка пальцев рук у ребенка является средством повышения его интеллекта, развития речи и подготовки его к письму.

Комплекс №1

(гимнастический)

1. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочередно выполнять каждой рукой.

2. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы: средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой рукой.

3. Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному.

4. Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала поочередно каждой рукой. Затем - двумя руками одновременно.

5. Сгибание и разгибание пальцев. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать дальше. Поочередно каждой рукой, затем сразу обеими. Помните эту присказку: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали».

6. Положить руки ладонями вверх. Ребенок поднимает по одному пальцы сначала на одной руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке.

7. Ладони лежат на столе. Ребенок поочередно поднимает пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

8. Ребенок зажимает карандаш средним и указательным пальцами. Сгибает и разгибает эти пальцы.

9. Положите на стол десять-пятнадцать карандашей или палочек. Ребенок одной рукой пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать карандаши по одному. Вместо карандашей предложите ребенку собрать пуговицы, горошинки и другие мелкие детали.

10. Ребенок зажимает карандаш между средним и указательным пальцами. Далее выполняет движения так, что сначала сверху оказывается средний палец, а потом указательный.

11. Дайте ребенку два небольших шарика или два грецких ореха и попросите его покатать их между ладонями (пальцы прямые) в одну и другую сторону.

А теперь пусть ребенок попробует их перекатывать пальцами одной руки, вращая то в одну, то в другую сторону.

12. Покажите ребенку такое упражнение: быстро касаться кончиками пальцев большого пальца. В одну сторону, начиная с мизинца, и в другую сторону - с указательного пальца. На одной руке, на другой, на обеих сразу.

Упражнения на развитие тонкой моторики руки (приложение Ж) .

Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

направление 050100 «Педагогика»

Формирование готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет

Исполнитель

Кутняшенко Лина Геннадьевна

III курс гр.ПБZ-32

Научный руководитель

Бобрышева И.В., канд. пед.

Волгоград 2014

Введение

Наша курсовая работа посвящена одной из актуальнейших тем современной детской психологии и педагогики, поиску эффективных путей формирования компонентов к школе. Этой проблеме посвящено огромное количество книг, статей, сборников, предложено горомное количество методик исследования уровня готовности ребёнка к обучению в школе. Изучением проблемы формирования готовности к школе занимались и занимаются такие учёные, как Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Е.Е. Кравцова, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев и др. Проблема психологической готовности к школе для психологов не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей. (А. Керн 1951; С. Штребел 1957; Я. Йирасел 1970; А.Анастази 2001; Й.Шванцара 1978 и др.)

Однако, несмотря на обилие существующего по данной проблеме материала, бытует укоренившееся заблуждение, что готовность к школе - это багаж знаний и умений, которые ребёнок успел приобрести за годы дошкольного детства, в том числе умения читать и считать. В формировании такого подхода будущих учеников приняли участие сами школы, устраивая тестирование детей перед поступлением в первый класс. И родители, вместо того чтобы своевременно давать ребёнку необходимые для его возраста знания, знакомить его с особенностями окружающего мира, закрепляя полученную информацию в ходе игр, попросту натаскивают детей на заполнение всевозможных тестов. Родители воспринимают ребёнка как кувшин, который можно наполнить знаниями и основной задачей которого является забота о том, чтобы не расплескать эти знания.

Наша задача состоит в том, чтобы разобраться, что же означает «быть готовым к школе», какие качества необходимы будущему первокласснику для того, чтобы приспособиться к новым условиям и быть способным воспринимать предлагаемый материал. Актуальность проблемы исследования состоит в том, что сейчас очень высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни.

Цель курсовой работы - поиск эффективных средств формирования у дошкольника компонентов готовности к школьному обучению в условиях детского сада.

Объект исследования - воспитательный процесс в детском саду.

Предмет исследования - формирование готовности к обучению в школе в условиях детского сада.

В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: если воспитатель систематически проводит диагностику по выявлению знаний, умений и навыков и организует коррекционную работу с детьми исходя из результатов диагностики, являющейся базой для конструирования образовательного процесса на основе индивидуально-дифференцированного подхода, то у детей формируется необходимый уровень готовности к успешному усвоению учебного материала в школе, при условии, что коррекционная работа будет внесена в сетку занятий два раза в неделю в виде специальных игр, занятий, деля детей на подгруппы в I и II половине дня (соответственно 1подгруппа - в I половине дня, 2 подгруппа - во II половине дня) либо со всей группой детей одновременно.

В своей работе мы ставим следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у дошкольников готовности к школьному обучению.

2. Выявить педагогические средства формирования готовности к обучению в школе.

3. Диагностировать уровень сформированности компонентов готовности к обучению в школе у воспитанников экспериментальной группы.

4. Апробировать диагностико-коррекционную программу по формированию готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет.

Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы; наблюдение, беседа, тестирование.

База экспериментального исследования: дошкольное образовательное учреждение детский сад №285, Красноармейский район, г. Волгоград.

Глава 1. Проблема формирования готовности детей к обучению в школе в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе

Одним из важных вопросов вступления ребёнка в школьную жизнь является его готовность к школе. В настоящее время существует большое количество определений и классификаций готовности ребёнка к обучению в школе. Наиболее основательной нам представляется классификация, предложенная Р.В. Овчаровой . Она выделяет специальную, психологическую и физическую готовность. К психологической относит: личностную и социально-психологическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую. В нашей работе мы рассмотрим психологическую готовность к обучению в школе.

Большой интерес к этому вопросу связан с тем, что готовность к школьному обучению - это важнейшее новообразование дошкольного возраста. Являясь итогом развития ребёнка на протяжении первых семи лет жизни, она обеспечивает переход к позиции школьника и выступает необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.

В историческом аспекте проблема готовности к обучению первоначально рассматривалась как проблема педагогическая. Педагоги занимались рассмотрением этой проблемы с тех пор, как появились общественные учебные заведения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Симонович и др.)

Одним из первых к проблеме формирования готовности детей к школе обратился Я.Коменский . Он считал, что систематическое школьное обучение следует начинать с семилетнего возраста, если у ребёнка сформированы прочные знания в различных областях окружающего мира: математике, грамматике, географии; способность к логическому рассуждению, умение правильно ставить вопросы и давать точные ответы; интерес к школе и учебной деятельности. К.Ушинский также в своих работах писал о том, что основные направления подготовки к началу систематического обучения должны способствовать развитию у ребёнка способности сосредоточивать внимание на одном предмете, слушать то, что ему говорят, выражать свои мысли полными предложениями.

Но ни Я.Коменский, ни К.Ушинский, ни другие педагоги понятие «готовность к обучению» не вводили. Впервые понятие «психологическая готовность к обучению» было предложено А.Н.Леонтьевым.

А.Леонтьев считал, что основой психологической готовности является «управляемое» поведение, то есть не просто закреплённое в навыке, а сознательно контролируемое поведение. Этот контроль, по А.Леонтьеву, не требует специально направленного внимания. «Ученик должен вести себя на уроке надлежащим образом - правильно сидеть за партой, не вертеться не болтать ногами, словом, ни на минуту «не забываться», как бы ни было поглощено его внимание тем, что рассказывает учитель в классе» .

Согласно А.Леонтьеву, «управляемое» поведение предполагает три момента:

Чтобы действия ребёнка направлялись мотивами;

Чтобы в поведении устанавливалась иерархия мотивов, их соподчинение;

Чтобы важные, общественно ценные мотивы стали сильнее и подавляли бы, подчиняли случайные побуждения и желания.

Проблема готовности к школе изучалась как у нас в стране, так и за рубежом.

У зарубежных авторов, изучающих школьную зрелость нет чёткого и однозначного определения этого понятия. Так, по мнению А.Анастази , школьная зрелость представляет собой овладение умениями, знаниями, способностями и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

Й. Шванцара более ёмко определяет школьную зрелость - как достижение такой степени в развитии, когда ребёнок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе Й. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты. По мнению С. Штребела и А.Керна, поступающий в школу ребёнок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. Они выделяют несколько признаков, определяющих выделенные ими компоненты школьной зрелости. С.Штребел и А.Керн считают, что об интелектуальной зрелости можно судить по следующим признакам:

Дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры и фона;

Концентрация внимания;

Аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

Логическое запоминание;

Сенсомоторная координация;

Умение воспроизводить образец;

Развитие тонких движений руки.

Об эмоциональной зрелости говорят:

Уменьшение импульсивных реакций;

Возможность длительное время выполнять не очень привлекательное занятие.

О социальной зрелости свидетельствуют:

Потребности ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп;

Способность исполнять роль ученика в ситкации школьного обучения.

По мнению Я.Йирасека, достижение школьной зрелости во всех компонентах психологической структуры зависит от факторов, которые оказывают воздействие на соматическое и психическое развитие ребёнка.

Это органические (стимулирующий характер среды, эмоциональная атмосфера, собственно психическая активность, систематическое воспитание и обучение) факторы.

Таким образом, можно сказать, что в рассмотренных выше работах зарубежных психологов ребёнок, готовый к школе, представляет не только как обладающий достаточным для усвоения школьной программы набором знаний и умений, но и как способный взаимодействовать в группе сверстников, подчиняться требованиям школьного распорядка и учителя. То есть поступающий в школу ребёнок, по мнению зарубежных психологов, обладает достаточной социальной, интелектуальной и эмоциональной зрелостью.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школьному обучению основана на трудах Л.С.Выготского. Ею занимались классики детской психологии Л.И. Божович , Д.Б. Эльконин и продолжают заниматься известные современные специалисты Л.А. Венгер , Н.И. Гуткина , Н.В. Нижегородцева , В.Д. Шадриков, Е.Е. Кравцова и др.

В современных работах отечественных психологов существует несколько определений понятия «психологическая готовность к школе». Их можно встретить в работах Н.И. Гуткиной, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова. Эти авторы предлагают рассматривать психологическую готовность к школьному обучению как многокомпонентное образование.

Н.И.Гуткина считает, что психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для овладения им школьной программой в условиях обучения в группе сверстников.

Н.И. Нижегородцева и В.Д.Шадриков отмечают: психологическая готовность - это сложное структурно-системное образование, которое включает личностно мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщённых знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и т.п.

Таким образом психологическая готовность - это сложное комплексное образование, представляющее собой такой уровень психического развития ребёнка, который позволит ему успешно усваивать школьную программу, подчиняться требованиям школьного распорядка и учителя.

В отечественной психологии существовали разные подходы к исследованию готовности детей к школьному обучению. К первому подходу относят исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста умений и навыков, необходимых для обучения в школе . Изучались возможности расширения объёма знаний, умений и навыков, которыми могут овладеть дети в дошкольном возрасте. Это работы А.М. Леушиной, Л.Е. Журовой и др. Исследования А.М.Леушиной были направлены на изучение способности дошкольников усвоить элементарные математические знания. Л.Е Журова занималась изучением возможности обучения дошкольников грамоте.

Данные работы показали, что путём специально организованных занятий можно успешно обучать дошкольников началам математики и грамоты, существенно улучшив их подготовку к школьному обучению.

Ко второму подходу относят исследования генезиса отдельных компонентов учебной деятельности. Так в работах Т.С.Комаровой изучалось влияние изобразительного творчества. В.Г. Нечаева и А.Н.Давидчук занимались изучением конструктивного творчества: конструирование по показу и по замыслу (у В.Нечаевой); по образцу и по условиям (А.Давидчук) когда воспитатель в словесной форме излагает требования к постройке. То есть дошкольников можно научить действовать по образцу, слушать и выполнять инструкции взрослого, оценивать свою работу, формируя те умения, которые пригодятся им в процессе школьного обучения.

К третьему подходу относят работы, в которых психологическая готовность рассматривается как комплекс определённых психических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для успешного включения в школьную жизнь . Так Л.И. Божович выделила два компонента, влияющих на успешность обучения и определяющих готовность к учебной деятельности - это интеллектуальный и личностный. Личностная готовность предполагает формирование «внутренней позиции школьника» - когда ребёнок выражает желание учиться.

М.И.Лисина рассматривает коммуникативную готовность к школьному обучению как главное условие формирования состояния общей готовности к обучению и составляет основу развития у детей умственных и волевых способностей . Среди авторов, исследовавших коммуникативный компонент, можно выделить ещё Я.Л.Коломинского, Е.О.Смирнову, Е.Е.Кравцову .

Я.Л. Коломинский предлагает расширить понятие «готовность к школе» новым аспектом - «социально-психологическая готовность», который он рассматривает как готовность к взаимодействию ребёнка с окружающими.

Г.Г. Кравцов и Е.Е.Кравцова также выделяют в психологической готовности сферу общения ребёнка с взрослыми и сверстниками как наиболее важную. В качестве показателей готовности к школе они рассматривают три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к себе самому.

Е.О.Смирнова предложила рассматривать ситуацию организованного школьного обучения как ситуацию общения, где взрослый и ребёнок вступают в определённые взаимоотношения - отношения ученика и учителя.

1. Наличие у ребёнка способности воспринимать взрослого в роли учителя, подчиняться его требованиям, соблюдать нормы и правила школьной жизни.

2. Определённый уровень общения со сверстниками: сформированность умения действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других, отстаивать свою позицию.

М.И. Лисина, Е.О. Смирнова выделяют две формы общения ребёнка со взрослыми, которые последовательно сменяют друг друга на протяжении дошкольного возраста: внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное. Высшая для дошкольника форма общения со взрослыми - внеситуативно-личностная, когда ребёнок адекватно относится к взрослому как учителю. Внеситуативность общения такого ребёнка позволяет ему сосредоточится на задаче, данной взрослым-учителем, и подчинить свои действия его указаниям, на замечание ребёнок меняет способ решения, спрашивая, как надо сделать правильно, после поощрения у него возникает уверенность в своих действиях. Таким образом, наличие у ребёнка, поступающего в школу, внеситуативно-личностной формы общения определяет его коммуникативную готовность к школе.

Изучением эмоционально-волевой готовности к школе занимались Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Н.И. Гуткина, Е.О.Смирнова и др. учёные. Они указывают на то, что достаточный уровень развития у ребёнка эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе. Ведь школьная жизнь требует от ребёнка чёткого выполнения определённых правил поведения и самостоятельной организации деятельности и без достаточного развития эмоционально-волевой сферы ребёнок не сможет выполнять правила школьного распорядка, следить за своим поведением на уроке, организовывать свою деятельность.

Н.В.Нижегородцева и В.Д.Шадриков разделяют учебно-важные качества на две группы - базовые и ведущие. Базовые объединяют такие качества как: мотивы учения, образное мышление, логическое мышление, элементарные речевые, математические знания и умения. Ведущие качества оказывают прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала это: мотивы учения, зрительный анализ, обучаемость, вербальная механическая память, способность принимать учебную задачу, графические навыки. Они считают, что именно на развитие этих качеств надо обращать внимание при организации диагностической и коррекционно-развивающей работы.

Проанализировав существующие в отечественной психологии подходы к рассмотрению психологической готовности к школе, можно прийти к выводу, что одни исследователи (А.М. Леушина, Л.Е. Журова, Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, В.Г. Нечаева и др.) уделяют большое внимание либо формированию компонентов учебной деятельности, либо развитию тех умений и навыков, которые необходимы в школе . В их работах предлагается методика, с помощью которой воспитатель может организовывать занятия, но теории уделяется мало внимания. В работах других авторов (Л.И. Божович, Е.Е.Кравцовой, Н.В. Нижегородцевой, В.В. Шадрикова и др.) проводится анализ новообразований дошкольного возраста, требований, предъявляемых к ребёнку школой в соответствии с законом об образовании Р.Ф., и ФГОС дошкольного образования , и определяется тот комплекс психических качеств, которые являются наиболее важными для успешного обучения и приспособления к новой деятельности.

Все авторы сходятся на том, что психологическая готовность к школе это сложное комплексное образование, состоящее из нескольких компонентов: интелектуальная, эмоционально-волевая, личностная и мотивационная, коммуникативная готовность. Все эти компоненты важны в целом, для того, чтобы учёба была успешной, быстрее проходила адаптация к новым школьным условиям.

1.2 Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада

Основная задача детского сада - способствовать общему развитию ребёнка, формировать у него познавательные интересы. Поэтому методы работы отличаются от тех, которые используются педагогами в школе. В детском саду не ребёнок подстраивается к системе обучения, а обучение к ребёнку: его интересам, к свойственным ему видам деятельности. Обучение в детском саду ведётся исподволь, а проблема неуспеваемости отсутствует. В школе же ребёнок должен подстраиваться к систематическому, жёсткому обучению. .

Ребёнок, придя из детского сада, сталкиватся с изменением своего социального статуса. Эмоциональный комфорт, который он испытывал в детском саду, близкие отношения с воспитателями заменяются регламентированностью, упорядоченностью, стандартизацией его личности. В школе резко снижается колличество неформальных контактов с детьми, ролевые позиции ребёнка жёстко фиксированы, общение с учителем становится дистантным.

Чтобы сформировать у ребёнка психологическую готовность к школьному обучению, не надо его раньше времени отправлять в школу. Ему необходима разнообразная интересная жизнь, в которой он приобретает всесторонний игровой опыт, учится содержательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, имеет возможность музицировать, рисовать, конструировать. Он должен много и разнообразно двигаться, развивать координацию движений и укреплять мелкую моторику. Всё это и будет его психологической подготовкой к школе .

В течение нескольких последних десятилетий у детей отмечался процесс акселерации (ускорения развития). В связи с этим традиционный кризис семи лет, появление которого служит одним из показателей готовности ребёнка к школе, стал наступать раньше - в 5-6 лет. На современном этапе развития человека процесс акселерации меняется обратным процессом - деселерацией (замедление развития). Поэтому предшкольный скачок в психическом развитии возникает у детей на 1,5-2 года позже - в возрасте 7-8 лет . Теперь, приходя в школу даже в семилетнем возрасте, дети, не пройдя необходимый путь биологического развития мозга в частности, оказываются не готовыми к ней и психологически, испытывая значительные трудности в процессе адаптации к требованиям школы и условиям учебного процесса .

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе .

Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребёнок станет школьником, его общее развитие должно достичь определённого уровня. Речь идёт в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребёнка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он ещё как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлёк его внимание, но сосредоточится сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идёт о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе - одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлена на решение трёх основных задач:

1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;

2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;

3. формирование опыта учебной деятельности.

В настоящее время существуют различные виды программ дошкольного воспитания, предполагающих в той или иной степени формирование у детей компонентов готовности к обучению в школе. Представим некоторые из них.

Программа «Детство» основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой общей темы, которая на определённое время (неделю) становится объединяющей, например «Наши любимые игрушки», «Наш детский сад», «Моя семья», «Времена года». Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники). Гуманистическая по направленности программа позволяет педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним.

Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой .

Программа разработанна в соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС, Приказ №1155 от 17 октября 2013г.).

Программа построена на позициях гуманно личностного отношения к ребёнку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Ведущие цели программы:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства.

Формирование основ базовой культуры личности.

Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

Наш детский сад №285 Красноармейского района работает по программе «Детство», помимо программы используют различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь и беседы по ним, рисование школы и сюжетно-ролевые игры в школу.

Выводы по первой главе

Проведённый нами анализ литературы по проблеммам психологической готовности к школьному обучению позволяет говорить о большой значимости данной проблемы для различных специалистов (педагогов, психологов, логопедов), работающих с детьми подготовительной группы детского сада. Психологическая готовность к школе является важнейшим итогом дошкольного детства. Она обеспечивает переход к позиции школьника и является необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.

Школа и детский сад - два смежных звена в системе образования, и их задача - обеспечить качественное психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее не только преодолеть возникающие у ребёнка трудности, но и обеспечить их профилактику. Здесь важна организация своевременной помощи со стороны медицинских работников и детской поликлиники, коррекционно-психологическая помощь детского сада и школы, мобилизация усилий и, конечно же, понимание и сотрудничество с родителями, с семьёй ребёнка, что является непосредственным звеном в работе с детьми. Многоаспектность проблемы преемственности между детским садом и школой требует конструктивного диалога всех заинтересованных социально-административных групп и структур.

Итак, педагогические средства по формированию у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы детского сада различны. В первую очередь воспитатель придерживается той программы по которой работает детский сад, которую взял за основу своего воспитательно-образовательного процесса. Важно не забывать, что адекватная для дошкольного возраста форма обучения - это игра, поэтому воспитатель должен своевременно выделить тех детей, которые начинают утрачивать интерес к игре, и тех, которые играют на примитивном уровне. Для первых детей будет полезно выполнение специальных заданий, поручений «своих дел в группе». Их надо больше занимать рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Заставлять играть их не следует. На учебных занятиях таким детям надо предлагать задания, имеющие вид учебной задачи, дающие продуктивный результат.

Для детей, больше интересующихся игрой могут быть полезны игры более высокого уровня (устроить представление в детском театре с распределением ролей, в процессе игры предложить ребёнку сделать недостающий предмет самому), игра вместе с воспитателем. На занятиях нужно предлагать детям задания, имеющие игровые привлекательные моменты, чаще хвалить их, не упрекать за неуспех, проводить сравнения в их пользу. Во время занятий делать больше пауз - музыкальных, физкультурных. Материал при объяснении желательно дробить на мелкие порции, организовывать его усвоение в игре, связанной одной общей идеей («Путешествие по Стране грамотеев», «Царство математических ловушек»).

Глава 2. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения

2.1 Диагностика готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет

В нашей работе мы рассмотрим психологическую готовность, как исключительно важный и значимый аспект и внутри него четыре компонента готовности ребёнка к школьному обучению: интеллектуальный, эмоционально-волевой, личностный (мотивационный) и коммуникативный Мы провели диагностику сформированности компонентов готовности к обучению в школе у воспитанников экспериментальной группы.

Для выявления интелектуальной готовности мы использовали ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека; для выявления эмоционально-волевого компонента использовали методику Н.И.Гуткиной «Домик», методикой «Беседа о школе» Т.А.Нежновой определяли личностнную (мотивационную) готовность к школе; для выявления коммуникативной готовности использовали методику «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И.Лисина).

Интеллектуальный компонент психологической готовности является наименее изученным. Для его оценки чаще всего применяется ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Этот тест выявляет общий интелектуальный уровень детей 6-7 лет. Внешняя простота и быстрота проведения теста, наличие подробного описания действий ребёнка, оценивающихся тем или иным баллом, сделало этот тест привлекательным не только для психологов, но и для педагогов, в том числе для воспитателей детских садов; по этому тесту стали делать категорические выводы о готовности/неготовности ребёнка к школьному обучению . Между тем сам Керн-Йирасек подчёркивал, что если хорошие результаты по этому тесту достаточно надёжно предсказывают высокую успешность обучения, то плохой результат такой показательной способностью не обладает. Это не значит, что низкие результаты по тесту вообще не дают психодиагностической информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребёнку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки в самом начале обучения, а в некоторых случаях (при особенно низких результатах) - проведения углубленного психологического обследования. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека состоит из трёх заданий:

1) рисование мужской фигуры по памяти;

2) срисовывание письменных букв;

3) срисовывание группы точек.

Цель исследования: определение функциональной готовности к школьному обучению (психомоторной зрелости): развитие тонкой моторной руки и координации зрения и движений руки (т.е. умений, необходимых для овладения письмом), умения подражать образцу и сосредоточенно, не отвлекаясь, работать некоторое время над не очень привлекательным заданием; определение в общих чертах интеллектуального развития ребёнка (рисунок мужской фигуры по памяти).

Материал: бланк, на лицевой стороне которого должны содержаться данные о ребёнке и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обороте, в верхней левой части, помещён образец письменных букв, а в нижней левой части - образец группы точек. Правая часть этой стороны листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребёнком.

Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Процедура исследования: исследование проводится с группой детей. Время проведения - примерно 10-13 минут. Инструкция по применению теста (Приложение 1).

Обработка и анализ результатов:

Результат каждого задания оценивался по пятибалльной системе (1 - высший балл; 5 - низший балл), а затем вычислялся суммарный итог по трём заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трём заданиям от 3 до 6 баллов рассматриваются как «школьно - зрелыми», от 6-9 баллов «средне - зрелые», от 9 до15 - ниже нормы.

Методика «Домик» Н.И.Гуткина

Для изучения произвольной сферы дошкольника мы использовали методику Н.И.Гуткиной «Домик» , которая представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв.

Цель исследования: выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки.

В этом смысле методику «Домик» можно рассматривать как аналог заданий № 2 и 3 теста А. Керна - Я. Йирасека (срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек), причем наиболее близкие результаты методика «Домик» дает с заданием № 2 теста Керна-Йирасека. Однако методика «Домик» позволяет выявить особенности развития именно произвольного внимания, т. к. при обработке результатов учитываются только «ошибки внимания», тогда как тест Керна-Йирасека не позволяет определить, например, что послужило причиной некачественного выполнения задания: плохое внимание или плохое пространственное восприятие.

Материал: бланк, с левой стороны которого помещена картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Правая сторона бланка оставлена свободной для воспроизведения ребёнком образца (рис. 2.1).

Критерии оценки полученных результатов (для детей от 5 лет 7 мес. до 6 лет 7 мес.):

1) 0 баллов - высокий уровень развития произвольного внимания;

2) 1 - 2 балла - средний уровень развития произвольного внимания;

3) 3 - 4 балла - уровень ниже среднего;

4) более 4 баллов - низкий уровень развития произвольного внимания.

Обработка и анализ результатов.

Поскольку данная методика носит клинический характер и не имеет

нормативных показателей, то полученные по ней результаты интерпретируются не с точки зрения нормальности - анормальности развития ребёнка, а с точки зрения особенностей его сенсомоторного развития.

Методика «Беседа о школе» Т.А.Нежнова

Цель исследования: по методике Т.А.Нежновой « Беседа о школе» мы выявляли личностную (мотивационную) готовность к школе, которая подразумевает отношение ребёнка к учебной деятельности, как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности. Отношение к себе как к ученику, то есть выясняли уровень сформированности его «внутренней позиции школьника», когда ребёнок мечтает о школе и выражает желание учиться.

Материал: перечень вопросов, протокол.

Процедура проведения состоит из трёх этапов: мотивационного, ориентировочного и исполнительского. Процедура проведения, протоколы опроса в Приложении 3.

Методика «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И.Лисина)

Коммуникативная готовность к школе определяется наличием у ребёнка внеситуативно-личностной формы общения.

В основу диагностики форм общения была положена методика «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И.Лисиной) с организацией трех ситуаций, каждая из которых была оптимальна для выявления одной из трех основных форм общения: игра для ситуативно-делового общения, беседа по книге - для внеситуативно-познавательного общения и доверительная беседа с ребёнком об интересных для него людях - для внеситуативно-личностного общения.

Для того чтобы определить, какая форма взаимодействия интересна ребёнку, нужно спросить что он больше хочет делать со взрослым: играть с игрушками, читать новую книжку или поговорить о чём-нибудь. Если ребёнок выбрал или не смог определиться с формой взаимодействия, то важно провести все 3 вида взаимодействия с одним ребёнком и начать лучше с совместной игры. Метод наблюдение в экспериментальной (смоделированной) ситуации:

Если ребёнок выбрал ситуативно-деловое общение, используем совместную игру. Критерии для совместной игры:

1. Один или совместно со взрослым

2. Ориентируется ли на партнёра и учитывает ли его интересы

3. Увлекает ли эта деятельность или предпочитает играть в одиночку

Процедура проведения игры в Приложении 4.

Для того, чтобы выяснить способен ли ребёнок к внеситуативно-познавательному общению со взрослым, проводим беседу по прочитанной книге (обсуждение прочитанного или рассказанного взрослым).

Критерии по беседе:

1. Участие взрослого и ребёнка в равной мере

2. Увлечённость ребёнка, задаёт ли вопросы и какие

3. Длительность разговора

Процедура проведения в Приложении 4.

Для выяснения способности к внеситуативно-личностному общению, используем разговор с ребёнком «по душам» (о его отношениях с друзьями, о любимой книжке). Главное условие - взрослый равноправный участник, нет наглядной опоры и темы связаны с реальными событиями из жизни ребёнка о людях, поступках, отношениях. Критерии разговора:

1. Интересно ли ребёнку мнение взрослого

2. Важно ли ему, чтобы его оценка совпадала с мнением взрослого

Примерные вопросы в Приложении 4.

Чтобы выявить уровни развития общения ребёнка, необходимо сравнить его активность и заинтересованность в разных ситуациях взаимодействия: когда он чаще обращался к взрослому, когда проявлял максимальную для себя сосредоточенность, в какой ситуации чувствовал себя наиболее свободно и раскованно и сопоставить поведение ребёнка в разных ситуациях.

Показатели - (1 вариант)

1. выбор ситуации общения

2. активность ребёнка в разных ситуациях: его разговорчивость, способность проявить инициативу и развивать тему общения

3. чувствительность к словам и действиям партнёра, способность слышать высказывания другого и адекватно отвечать на них.

4. общий интерес и настроение ребёнка: его сосредоточенность на теме общения, раскованность, эмоциональный комфорт

5. время, в течение которого ребёнок может (хочет) общаться.

Показатели - активность, чувствительность, интерес (2 вариант)

1. полное отсутствие данного качества или слабая выраженность

2. нестабильное проявление качества

3. сильная выраженность качества

Второй этап

Апробирование диагностико-коррекционной работы по формированию интеллектуального, и эмоционально-волевого компонентов готовности по программе Гуткиной, в работе с детьми экспериментальной группы разработанной на основе теста Г. Витцлака «Способность к обучению в школе», рассчитанном на детей 5,5-7 лет. В основу коррекционной программы по формированию коммуникативного компонента положены теоретические материалы Л.С. Выготского и О.А. Карабановой. Кроме того в занятия включались задания на формирование «внутренней позиции школьника». Занятия проводились с февраля 2014 года по май 2014 года.

Цель - поиск эффективных средств формирования у дошкольника компонентов готовности к школьному обучению в условиях детского сада. Материал, используемый в формирующем эксперименте: дидактические игры на классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание, подвижные, ролевые игры на коммуникацию; загадки, задания, игры, на повышение мотивационной заинтересованности к обучению в школе.

Третий этап

Проведение повторной диагностики уровня сформированности компонентов готовности к школьному обучению у воспитанников экспериментальной группы. Цель - проверка эффективности формирующего эксперимента. Для повторной диагностики были использованы те же методики, что и на первом этапе исследования.

Повторное обследование готовности к школе было проведено в конце мая 2014 года. Результаты первого этапа исследования интелектуального и эмоционально-волевого компонентов готовности к обучению в школе детей экспериментальной группы до формирующего эксперимента представлены в таблице.

Таблица 2.1 Количество детей с преобладанием интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов готовности к обучению в школе

	Результаты теста «Домик»	Результаты ориентировочнего теста школьной зрелости Керна-Йирасека
		Рисование мужской фигуры	Копирование слов	Срисовывание точек
		5 баллов Н	5 баллов Н
			5 баллов Н

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень

Из таблицы видно, что по результатам теста «Домик» Н.И. Гуткиной

1 - ребёнок (Диана Б.) показал высокий уровень развития произвольного внимания;

4 - ребёнка (Дима Ш., Нина Б., Ваня Л., Настя З.)показали средний уровень развития произвольного внимания;

5 - детей (Аня С., Даша К., Данил П., Арина К., Артур А.)показали низкий уровень развития произвольного внимания.

Не все дети хорошо ориентируются на образцы, не у всех детей сформировано умение копировать. Можно говорить о недостаточном развитии произвольного внимания, сенсомоторной координации.

Рассмотрим второй проведённый нами ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека состоящий из трёх заданий.

Задание 1. Рисунок мужской фигуры.

Задание оценивалось по пятибалльной системе. Тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребёнка

7 детей показали средний уровень

2 ребёнка показали низкий уровень

Задание 2. Копирование слов. Тест выявляет умение ребёнка подражать образцу. Определить, может ли ребёнок сосредоточенно, не отвлекаясь работать некоторое время над не очень привлекательным для него заданием.

1 ребёнок показал высокий уровень

2 ребёнка показали средний уровень

7 детей показал низкий уровень

Задание 3. Срисовывание группы точек

9 детей показали высокий уровень

1 ребёнок показал низкий уровень

Интеллектуальное развитие детей по суммарному итогу по трём заданиям теста Керна-Йирасека показал, что четверо из детей «школьно- зрелые» (Аня С., Дима Ш., Арина К., Настя З.), четыре ребёнка «средне- зрелые» (Нина Б., Даша К., Данил П., Диана Б.) и два ребёнка имеют развитие ниже нормы (Ваня Л., Артур А.).

Результаты первичного исследования личностного и мотивационного компонента готовности «внутренней позиции школьника» в беседе о школе Т.А.Нежновой:

У 6 детей (Аня С., Дима Ш., Нина Б., Арина К., Диана Б., Настя З.) преобладание в ответах категории А - это свидетельствует о том, что их внутренняя позиция имеет содержательный характер.

У 4 детей (Даша К., Данил П., Ваня Л., Артур А.)преобладание категории Б, что говорит об ориентации этих детей на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

Результаты исследования коммуникативной готовности и выявления ведущей формы общения по методике «Форма общения ребенка с взрослым» (М.И. Лисина) представлены в таблице.

Таблица 2.2 Количество детей с преобладанием разных форм общения со взрослыми в условных баллах, в расчете на одного ребенка

Преобладающая форма общения	Количество детей	Показатели, использованные для диагностики форм общения	Общее количество баллов
		Порядок выбора ситуаций	Объект внимания в первую минуту опыта	Уровень комфортности	Особенности речевых высказываний	Желательная длительность опыта
Деловое общение (совместная игра) Познавательное общение(рассматривание и чтение книги) Личностное общение(беседа на личные темы)
В среднем по всем формам общения

Результаты, представленные в таблице 2 показывают различия в поведении детей при общении со взрослым по пяти показателям, в трех разных ситуациях: в играх, в беседах по книге и при разговоре на личностные темы. У четырёх детей (Даша К., Данил П., Ваня Л., Артур А.) преобладало ситуативно-деловое общение: они наиболее охотно выбирали игру, и все учитываемые нами признаки имели у них наивысшие значения при действиях с игрушками. Они соглашались на чтение книг, но быстро отвлекались. Предложение побеседовать на личные темы вызывало у детей смущение или прямой отказ. У троих детей (Арина К.,Диана Б., Дима Ш., Нина Б.) с внеситуативно-познавательным общением выявилось настойчивое стремление к познавательному общению по поводу мира вещей и природных явлений. Они пренебрегали игровыми контактами, а личностную беседу поддерживали с затруднениями. У двоих детей (Аня С., Настя З.) преобладало внеситуативно-личностное общение. Они резко отличались от испытуемых двух предыдущих групп тем, что выражали особую склонность к внеситуативно-личностным контактам в любой предложенной ситуации: дети могли иногда выбрать игру или чтение книг, однако вскоре же пытались организовать со взрослым беседу о себе, друзьях, о взаимоотношениях людей. Также выяснилось, что дети, предпочитающие ситуативно-деловое общение, вообще относительно мало разговорчивы и имеют общий сниженный уровень коммуникативной деятельности. Для них характерно известная стандартность общения, которое слабо изменяется при модификации обстоятельств. По-видимому, неслучайно у этих детей оказались наименьшими и чувствительность, и инициативность в отношениях со взрослыми. Дети с внеситуативными формами общения заметно отличались от первой группы двумя признаками: своей разговорчивостью, а также динамичностью, гибкостью, коммуникативной деятельности, значительно изменяющейся в соответствии с модификацией условий общения.

Сводная таблица данных компонентов готовности к школе Таблица 2.3

Имя ребёнка	Компоненты готовности к школе	Уровень готовности к школе
	Интеллектуальный	Эмоционально-волевой		Коммуникативный
				внесит.-лич.
				внесит.-познават.
				внесит.-позн.
			не сформ.	внесит.- деловая
			не сформир.	внесит.- деловая
			не сформир.	внесит.- деловая
				внесит.-позн.
			не сформир.	внесит.- деловая
				внесит.-познават.
				внесит.-лич.

шк.з. - школьно-зрелые, ср.з. - средне-зрелые, н.н. - ниже нормы

Уровень готовности к обучению в школе детей можно также увидеть на гистограмме приведённой ниже (рис.2.2).

По рисунку мы видим, что 1 ребёнок с высоким уровнем готовности, 4 ребёнка имеют средний показатель, 2 ребёнка - низкий показатель, у 3 детей уровень готовности к обучению в школе ниже нормы.

Результаты диагностики позволили выбрать направления коррекционно-развивающей работы (2.2. второй главы).

Для оценки эффективности реализованной программы мы провели повторную диагностику готовности дошкольников экспериментальной группы к обучению в школе. Результаты III этапа исследования представлены в таблице.

Таблица 2.4 Уровень сформированности компонентов готовности к обучению детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Имя ребёнка	Компоненты готовности к школе	Уров. готов. к школ.
	Интеллектуальный	Эмоциональноволевой	Личностный «Внутренняя позиция школьника»	Коммуникативный
		после ф.э		после ф.э.		после ф.э.		после ф.э	после ф.э.
							внесит.-лич.	внесит.-лич.
							внесит.-познав.	внесит.-лич.
							внесит.-позн.	внесит.-лич.
					не сформир		внесит.- деловая	внесит.-позн.
					не сформир		внесит. деловая	внесит.-позн.
					не сформир		внесит. деловая	внесит.-позн.
							внесит.-позн.	внесит.-лич.
					не сформир		внесит. деловая	внесит.позн.
							внесит.-познав.	внесит.-лич.
							внесит.-лич.	внесит.-лич.

Из таблицы видно, что после формирующего эксперимента 4 ребёнка с уровнем готовности как «средне-зрелый» повысили свой уровень интеллектуальной готовности до «школьно-зрелые», двое с показателями «ниже нормы» повысили компонент готовности до «средне-зрелые».

Эмоционально-волевой компонент стал высоким у пяти детей, у троих с низкого уровня повысился до среднего.

Личностный компонент «Внутренняя позиция школьника» сформировался у всех ребят.

Коммуникативный компонент после формирующего эксперимента у четырёх детей с внеситуативно-деловой формой общения сформировался как «внеситуативно-познавательный», у четырёх как «внеситуативно-личностный», что является признаком их коммуникативной готовности к обучению в школе.

Покажем результаты проведённого эксперимента на гистограмме

Как мы видим на гистограмме, детей с низким уровнем готовности нет: 5 детей имеют показатели высокого уровня готовности и 5 детей имеют средний уровень готовности.

Анализ результатов экспериментального исследования дают возможность говорить о том, что наша гипотеза находит подтверждение. Так сравнительный анализ уровня развития компонентов психологической готовности к обучению детей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента показал, что коррекционно-развивающая работа оказала положительное влияние на уровень готовности дошкольников к обучению в школе.

2.2 Диагностико-коррекционная программа по формированию готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет

Диагностико-коррекционная программа по формированию интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов готовности была разработана Н.И. Гуткиной на основе теста Г. Витцлака «Способность к обучению в школе». Программа по формированию коммуникативного компонента основывалась на теоретические материалы Л.С. Выготского и О.А. Карабановой. В занятия также включались задания на формирование «внутренней позиции школьника». Задания, включённые в программу, рассчитаны на детей 5,5-7 лет. Цель - развитие мышления, развитие речи, способность к научению, формирование личностной и мотивационной заинтересованности к обучению в школе, коммуникативные качества Занятия проводились 2 раза в неделю по 30 минут. Формирующий эксперимент осуществлялся с февраля по май 2014 года на базе детского сада №285 города Волгограда в подготовительной группе. Детский сад работает по комплексной образовательной программе воспитания и развития детей дошкольного возраста «Детство» (авторский коллектив под руководством Т.И.Бабаевой) . Одним из составляющих задач является формирование компонентов готовности к школе: личностной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: познавательной, игровой, трудовой, художественной, что даёт возможность осуществлять их всестороннее развитие и воспитание, подготовку к обучению в школе. Для достижения целей программы в детском саду созданы все условия: имеется спортивный, музыкальный залы, необходимое оборудование, наглядный материал, раздаточный материал, в группах созданы развивающие зоны. В учреждении работают: психолог, логопед, социальный педагог, музыкальный руководитель, инструктор физкультуры.

Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребёнка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигает ребёнок, степень приобретённых им нравственных качеств.

Подобные документы

Понятие психологической готовности к обучению в школе, подходы к его определению в педагогической литературе. Исследование психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Формирование готовности ребенка к школе средствами дидактической игры.

дипломная работа , добавлен 21.03.2014


Значение и содержание готовности детей к обучению в школе. Специальная подготовка детей к школе в области рисования. Развитие графических навыков письма дошкольников. Проведение рисуночных тестов по выявлению уровня готовности детей к обучению в школе.

дипломная работа , добавлен 18.09.2008


Теоретические основы подготовки детей к обучению математике в школе. Вопросы подготовки детей к школе в психолого-педагогической и методической литературе. Понятие, сущность, значение математической готовности к обучению в школе. Программа исследования.

курсовая работа , добавлен 23.10.2008


Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Показатели готовности к школе по Н.Г. Салминой. Критерии, определяющие уровень интеллектуального развития ребёнка. Проблема "школьной зрелости".

дипломная работа , добавлен 20.08.2017


Проблема готовности детей к обучению в школе. Переход от дошкольного возраста к младшему школьному. Потребность ребенка заняться учебной деятельностью как общественно-полезным видом деятельности. Процедура определения психологической готовности к школе.

курсовая работа , добавлен 23.02.2012


Организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников. Использование активных методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения.

дипломная работа , добавлен 16.05.2017


Теоретическое исследование интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. Формирование психологической готовности детей к обучению в школе. Воспитание и организация занятий с детьми. Экспериментальное исследование интеллектуальной готовности.

курсовая работа , добавлен 15.12.2004


Основные пути и способы подготовки ребёнка к школе. Цели и задачи подготовки ребёнка к школьному обучению. Система подготовки детей к обучению в школе по программе "Хочу всё знать" на базе ДОУ № 24 г. Вольска. Психологическая готовность ребёнка к школе.

дипломная работа , добавлен 31.10.2011


Сущность понятия готовности детей к школе. Гармоническое развитие личности ребенка в системе "детский сад - школа". Исследование педагогических условий формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в ДОУ №2436 г. Москвы.

курсовая работа , добавлен 23.04.2015


Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных учёных. Опытно-экспериментальное изучение уровня готовности детей к обучению в школе. Описание методик и результатов исследования. Психокоррекционная работа.

Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)

Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

Для деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций.

Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

У детей старшего дошкольного возраста 6 – 7 лет формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.

В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные сферы.

Осознание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

Что же включает в себя психологическая готовность к школьному обучению?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточно сформированный уровень психического развития ребенка, необходимый для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в количестве сверстников.

Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве: она связана с учением и учебными делами и от того, насколько будет сформирована психологическая готовность, будет зависеть адаптация ребенка к школе и успешность в обучении.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении.

Социально-личностная готовность характеризуется сформированностью внутренней позиции ребенка, его готовностью к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», которая предполагает определенный круг обязанностей. Социально-личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе, к своим способностям и результатам работы, предполагает определенный уровень развития самосознания.

Также социально-личностная готовность включает сформированность у ребенка коммуникативных навыков и качеств, необходимых для общения и взаимодействия со сверстниками и учителем, способность к коллективным формам деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешности обучения. Т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов – способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственный связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.

Волевая готовность включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия.

Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Познакомимся с требованиями к знаниям и практическим умениям и навыкам, необходимым будущему первокласснику

Общая эрудиция.

Первоклассник должен иметь знания и представления об окружающем мире: временах года (их признаках), о растительном и животном мире, о быте людей (одежда, обувь, посуда, техника), знания о правилах поведения, о правилах дорожного движения.

Математические знания.

Ребенок должен знать:

O цифры и знаки «+» и «-»;

O смежные числа в пределах 10 «соседи числа»;

O количественный состав чисел в пределах 10 (состав числа);

O знать простейшие геометрические фигуры.

Ребенок должен уметь:

O решать арифметические задачи в одно действие на сложение и вычитание;

O ориентироваться на листе бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку»;

O решать примеры в пределах 10 (или 20);

O пользоваться часами без секундной стрелки.

Требования к уровню устной грамотности.

Ребенок должен знать:

O алфавит;

O средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса);

O ряд стихов, потешек, загадок, считалок.

Ребенок должен уметь:

O проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове;

O различать и называть гласные и согласные, твердые и мягкие звуки;

O выделять ударение в словах;

O устно пересказать то, что только что прочитали (осознанность текста);

O обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова.

Речь как показатель готовности к школьному обучению (требования, предъявляемые к речи):

O ясное произношение всех звуков родного языка;

O умение ребенка говорить, меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп речи: быстро – медленно – быстро;

O использовать в речи средства интонационной выразительности, уметь выразительно прочитать стихотворение;

O должен быть сформирован уровень культуры речевого общения;

O должен уметь разговаривать, глядя собеседнику в глаза, не прерывать без извинения двух говорящих людей;

O ребенок должен уметь вести диалог, логично, без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы;

O уметь объяснять своими словами смысл пословицы, стихотворения.

Требования к уровню грамматических навыков:

O развитие мелкой моторики пальцев рук;

O умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти;

O умение правильно держать руку, карандаш, кисть.

Требования к уровню развития мышления и воображения:

O умение выполнять действие классификация;

O умение давать определение знакомого понятия через род и видовое различие;

O умение строить простейшие умозаключения.

Об актуальности проблемы готовности к школьному обучению свидетельствует тот факт, что до сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности ребенка к школе (мотивация, произвольность). Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Об интеллектуальной зрелости говорит способность ребенка концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями и др. Эмоциональная зрелость проявляется в ослаблении импульсивных реакций на события и в умении длительно выполнять не всегда привлекательную работу (произвольность поведения). Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками, умении слушать и выполнять указания учителя; подчинять свое поведение установленным правилам.

Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, Й. Йирасек, Г. Витцлак, Ж. Пиаже и др.). Специалисты в области возрастной психологии (Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, Н. Г. Салмина, М. И. Лисина, Н. Н. Поддьяков и др.) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной.

Психологическая готовность к школе возникает не ранее 7 лет, на границе дошкольного и младшего школьного возраста по периодизации отечественных психологов. Этот возраст совпадает с кризисом 7 лет. Дошкольники, которых систематически готовят к школьному обучению в ущерб традиционным детским занятиям, оказываются не только психологически не готовы к школе, но и недостаточно психически развиты.

Углубленную работу по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста веду давно. В течение моей работы в детском саду накоплен большой опыт по данной проблеме.

По реализации данной проблемы в условиях дошкольного образовательного учреждения вначале я проанализировала психологическую, педагогическую литературу по проблеме готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста, в том числе и имеющийся по обозначенной теме опыт известных отечественных психологов Л. С. Выготского, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, Н. И. Гуткиной и др.

На основании анализа психолого-педагогической литературы сделала следующие выводы.

К концу дошкольного детства складывается важнейшее новообразование в психике ребенка - готовность к школьному обучению. Оно обеспечивает переход к позиции школьника, которая предполагает не только усвоение знаний, но и кардинальную перестройку всего образа жизни ребенка. Готовность включает в себя несколько компонентов: личностный, познавательный, коммуникативный. К 6-7 годам формируются общее положительное отношение к школе, интерес к школьному содержанию занятий, признание авторитета учителя, развиваются познавательные интересы, появляются собственно учебные мотивы деятельности. Все это составляет новообразование личности и самосознания ребенка - внутреннюю позицию, которая выражается в стремлении к поступлению в школу.

Изучив и систематизировав психолого-педагогическую литературу, поставила перед собой практическую цель: реализовать конкретные методы работы по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста и оценить их эффективность.

Решались следующие задачи:

• Провести диагностику в подготовительной к школе группе.
• Разработать комплекс мероприятий по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.
• Составить рекомендации для родителей.

В практической работе я старалась сосредоточить свое внимание не на форсировании учебных умений, а на развитии психических функций, обеспечивающих обучаемость, и на здоровье детей. Ведь с приходом в школу физическая нагрузка на организм увеличивается. Часто болеющий ребенок выбивается из нового ритма жизни, ему приходится догонять пропущенное. Дополнительная психическая и физическая нагрузка тяжела для ребенка, он может потерять веру в свои силы.

Наш детский сад располагает определенными возможностями для формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к школьному обучению: в дошкольном учреждении есть музыкальный, спортивный залы, тренажерный зал; кабинеты педагога-психолога, краеведения; изостудия, методкабинет, мини-планетарий.

Педагогический коллектив работает по комплексной программе "Детство" В. И. Логиновой, как основной и использует дополнительно другие парциальные программы (например, "Коррекционно-развивающая программа для детей подготовительной к школе группы" Т. Г. Сырицы и др.).

Окружающая социальная среда содействует развитию познавательной деятельности, формирует определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни и труда.

В методическом кабинете организована мини-библиотека для детей и родителей по подготовке детей к обучению в школе. Для работы в педкабинете имеется богатый методический материал и пособия.

Использую в своей работе пособие И. Н. Агафоновой "Готовимся к школе", предназначенное для комплексной подготовки детей к школе. Оно включает в себя: психологическую подготовку; подготовку к тестированию; упражнения по развитию внимания, памяти, мышления, тонкой моторики руки, фонематического слуха. Пособие снабжено методическими рекомендациями по работе с ним в детских дошкольных учреждениях и в семье. Материал приводится в игровой, занимательной форме, с большим количеством иллюстраций, что делает книгу привлекательной для детей.

В детском саду осуществляется тесная преемственная связь со школой.

Формирование готовности у старших дошкольников к школьному обучению - это большой, систематизированный педагогический процесс. Он требует от воспитателя овладения разносторонними знаниями в данной области и изучения наиболее эффективных методов работы сдетьми, а также пропаганды педагогических знаний среди родителей.

В работе по формированию готовности у детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе родители большие помощники и союзники.

Для выявления уровня сформированости готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста я провела диагностику в подготовительной к школе группе.

В обследовании приняли участие двадцать четыре ребенка. Мною были использованы следующие методики: "Последовательность событий" (А. Н. Бернштейн); "Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний"(Р. С. Немов); "Да и нет", "Домик" (Н. И. Гуткина). Среди родителей было проведено анкетирование.

В процессе диагностики в начале учебного года не у всех детей старшего дошкольного был выявлен достаточно высокий уровень готовности к обучению в школе.

Анализ анкетирования родителей показал, что родители не обладают достаточными знаниями по подготовке ребенка к обучению в школе.

С учетом результатов диагностики мною был составлен комплекс мероприятий, состоящий из игр и упражнений как наиболее эффективных методов, способствующих успешному психическому развитию детей.

С детьми были проведены различные виды игр и упражнений:

• Логические игры.
• Игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка.
• Игры, развивающие внимание и память.
• Игры, развивающие моторику ребенка.

Упражнения для формирования положительного отношения к школе: "Четыре стихии", "Запоминай порядок", "Попугай", "Настроение в цвете", "Бег ассоциаций", "Изображение предметов", "Зеркало", "Настроение в цвете", "Пары слов", "Бип" и др.

Подобранные игры и упражнения проводила как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Игра "Исчезнувший предмет" оказалась для некоторых детей трудной, поэтому пришлось предложить детям применить способ запоминания по схеме поэтапного формирования умственных действий, предложенной П. Я. Гальпериным. Играющих детей задевал проигрыш в игре, дети следили друг за другом, помогали репликами выполнять правило игры. Для ребят вместе с приходящими к ним умениями появлялся интерес и к самой деятельности, являющейся содержанием игр-соревнований.

Работа с родителями состояла из бесед, консультаций, педсовета, родительского собрания и т.д. Проведение с родителями тематических бесед, индивидуальных и групповых консультаций ("Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться?", "Когда легко учиться"? и др.) позволило расширить их познания по подготовке своих детей к успешному обучению в школе. Для родителей оформила тематическую папку-передвижку, в которую вошли доклады на родительских собраниях, тест "Готов ли ваш ребенок к школе?", материалы консультаций, описание конкретных игр и упражнений. Работа с родителями дала определенные результаты: достигнуто взаимопонимание.

В результате работы я убедилась в том, что выбранные мною методы работы по формированию готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста являются эффективными. При повторной диагностике в конце года выявлены положительные изменения в уровне развития у детей: словесно-логического мышления; кругозора и словарного запаса; произвольного внимания и памяти; моторики. Все дети научились слушать взрослого, четко выражать свои мысли. Стали внимательнее, усидчивее, контактны. Рабочее место содержат в порядке. Ребята правильно держат карандаш и ручку, уверенно рисуют и лепят, пользуются ножницами, умеют составить рассказ по картине. Повысилась и самостоятельность детей - необходимое качество будущего ученика.

Таким образом, результаты диагностики в конце учебного года показали, что уровень готовности к обучению в школе у всех детей старшего дошкольного значительно повысился. Общая положительная динамика сформированности предпосылок к учебной деятельности составила 32%. У детей сформировались качества, соответствующие "портрету" идеального первоклассника: стремление к общению со сверстниками; желание учиться (уметь читать, писать, считать); хорошее здоровье; эмоциональный настрой (тревожность, мотивация своих действий и др.;); грамотная речь, связное изложение своих мыслей; стремление к сотрудничеству со взрослыми; развитая произвольность поведения; любознательность и стремление к открытиям; хорошо сформированная координация движений и графических навыков.

Я считаю, что готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и семье.

Уважаемые родители!

• испытывайте уважение к своему ребенку как к личности;
• сохраняйте доброжелательную эмоциональную атмосферу в семье;
• развивайте и поддерживайте интерес ребенка к обучению;
• поощряйте успехи ("Ты сможешь, ты способен"), не акцентируйте внимание на неудачах при обучении;
• не требуйте любой ценой только высоких результатов;
• объясняйте, как важно получать новые знания и развивать свои способности;
• строго придерживайтесь режима дня.
• совершайте в выходные дни семейные прогулки на свежем воздухе, выезды на природу, по возможности организуйте посещение бассейна;
• проводите релаксационную гимнастику с использованием аудиозаписи природы (лежа на спине в расслабленном состоянии с закрытыми глазами, 10 минут).

В дальнейшем я планирую работать над данной проблемой, уделив больше внимания консультационной работе с родителями.

Библиографический список

1. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе: учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и дополн. / Н. И. Гуткина. - СПб. : Питер, 2006. - 208 с.
2. Кадышева, Н. А. Когда легко учиться / Н. А. Кадышева // Дошкольное воспитание и обучение - приложение к журналу "Воспитание школьников". - 2009. - № 10. - С.1-6.
3. Кулаковская, В. И. Ребенок и школа / В. И. Кулаковская // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 5. - С.6-9.
4. Меркулова, И. В. Первоклассник XXI века / И. В. Меркулова // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 4 (13). - С.11-13.
5. Мокан, Д. Г. Детский сад и школа: преемственность в работе // Ребенок в детском саду. - 2004. - № 2. - С. 63-68.
6. Монина, Г. Б. Психологический аспект подготовки ребенка к школе / Г. Б. Монина // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3 (30). - С.64-65.
7. Сазонова, А. А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе / А. В. Сазонова // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 1 (10). - С.10-15.